перерыв в снабжении лагеря водой, которая поступала по трубам из отдаленного 
резервуара. Понимая необходимость объединения усилий в возникшей чрезвычайной 
ситуации, мальчики сами нашли решение проблемы и реализовали его до конца дня. 
В третьем случае исследователи сообщили мальчикам, что за прокат любимого всеми 
фильма требуется заплатить сумму, которую лагерь не может себе позволить. 
Понимая, что спасти положение можно только посредством объединения финансовых 
ресурсов, мальчики внесли свои личные деньги в общий фонд. В результате они 
провели необыкновенно приятный вечер в компании друг друга.
       Полученные результаты воодушевили исследователей. Успешные объединенные 
усилия, направленные на достижение общих целей, положили конец расколу и вражде 
между группами. Вскоре прекратились словесные баталии, толкотня в очередях, 
мальчики начали «перемешиваться» за обеденными столами. Когда исследователи 
попросили мальчиков перечислить имена своих лучших друзей, большинство детей 
назвали имена мальчиков из бывшей «чужой» группы; раньше же мальчики считали 
друзьями только членов своей группы. Некоторые даже благодарили исследователей 
за то, что те помогли им вновь обрести друзей и изменить свое мнение о членах 
отряда. Один эпизод особенно показателен. Мальчики возвращались после вечернего 
сбора у костра в одном автобусе. Раньше такая поездка наверняка привела бы к 
шумной ссоре, теперь же мальчики сами потребовали, чтобы их разместили в одном 
автобусе. Когда водитель остановил автобус, чтобы дать детям возможность 
подкрепиться, члены одной группы, у которых в общей копилке оставалось пять 
долларов, решили угостить своих бывших злейших противников молочным коктейлем!
       Чем же можно объяснить такие поразительные перемены? Почему мальчики 
стали считать друг друга союзниками, хотя раньше видели друг в друге 
соперников? Решающую роль сыграло навязывание группам общих целей. Именно 
сотрудничество, которое было необходимо для достижения этих целей, в конце 
концов позволило членам враждующих групп увидеть друг в друге «приличных 
парней», ценных помощников и друзей. Когда успех является результатом общих 
усилий, трудно сохранять чувство враждебности по отношению к тем, кто был рядом 
и подставил плечо в трудную минуту.
       Назад в школу. Психологи, занимающиеся проблемами образования, сочли 
возможным перенести выводы Шерифа и его коллег на отношения детей в школьных 
классах, состоящих из представителей различных этнических групп. Если б можно 
было модифицировать учебный процесс таким образом, чтобы он включал в себя 
элементы сотрудничества, способствующего общему успеху, возможно, появились бы 
предпосылки для установления дружеских отношений между членами разных групп. 
Подобные программы взяты на вооружение во многих школах в разных штатах (S. W. 
Cook, 1990; DeVries & Slavin, 1978; D. W. Jonson & R. T. Jonson, 1983). 
Особенно интересный подход, получивший название метод «ажурной пилы», был 
впервые применен Эллиотом Аронсоном и его коллегами в Техасе и Калифорнии 
(Aronson, Stephan, Sikes, Blaney & Snapp,1978).
       Суть метода «ажурной пилы» заключается в следующем. Педагоги побуждают 
учащихся к совместной работе по овладению материалом, который будет проверяться 
на предстоящем экзамене. Формируются команды учащихся, причем каждому из них 
предоставляется только часть информации, необходимой для выполнения какой-либо 
учебной задачи. Таким образом, учащимся приходится по очереди учить друг друга 
и помогать друг другу. Каждый нуждается во всех остальных. Работая над задачами,
 которые могут быть решены только объединенными усилиями, учащиеся, подобно 
мальчикам из лагеря, участвовавшим в экспериментах Шерифа, из соперников 
превращаются в союзников.
       Применение метода «ажурной пилы» в недавно десегрегированных классах 
дало впечатляющие результаты. Исследования показали, что, по сравнению с 
классами, в которых использовался традиционный конкурентный метод, в классах, в 
которых применялся метод «ажурной пилы», отношения между членами различных 
этнических групп были более дружественными. Помимо значительного снижения 
уровня враждебности, в этих классах отмечались и другие положительные моменты: 
учащиеся, относящиеся к этническим меньшинствам, стали больше уважать себя, 
любить школу, а также стали лучше учиться. Выиграли также и белые ученики. Их 
самооценка заметно повысилась, интерес к занятиям возрос, а успеваемость 
осталась, по крайней мере, на таком же уровне, какой отмечался до десегрегации 
(Aronson, Brdgeman & Geffner, 1978a, 1978b).
       Подобные достижения нуждаются в более подробном объяснении. Что именно 
происходило в классах, в которых применялся метод «ажурной пилы»? Что позволило 
получить результаты, на которые никто уже не надеялся? Чтобы ответить на эти 
вопросы, обратимся к исследованию, проведенному Аронсоном. Карлос, молодой 
американец мексиканского происхождения, впервые оказался в группе, при обучении 
которой применялся метод «ажурной пилы». Задачей Карлоса было усвоить, а затем 
передать остальным информацию об определенном периоде жизни Джозефа Пулитцера. 
Всем членам группы вскоре предстояло сдавать зачет, один из вопросов которого 
касался жизни и деятельности этого знаменитого журналиста. Вот как описывает 
этот случай Аронсон (Aronson, 1975).
       Карлос не очень хорошо умел выражать свои мысли на английском, своем 
втором языке. Поскольку его часто высмеивали, когда он высказывался, он 
держался в классе тихо. Можно даже сказать, что Карлос и учительница вступили в 
своего рода заговор молчания. Карлос не проявлял инициативы, не участвовал в 
жизни класса и мечтал о том, чтобы ему не приходилось отвечать с запинками на 
вопросы; учительница, в свою очередь, не вызывала его. Возможно, она исходила 
из самых лучших побуждений; она не хотела унижать мальчика и наблюдать, как 
другие дети высмеивают его. Но, игнорируя Карлоса, учительница тем самым как 
будто вычеркнула его имя из классного списка. Она дала понять, что он не стоил