ин из 
важных факторов в школьной жизни и даже преобладает над авторитетом родителей.
Личность учителя для детей обыкновенно оказывает больше влияния, нежели 
родители, которых дети знают не только с хороших, но и со слабых сторон, тогда 
как слабые стороны учителя для них остаются скрытыми или малоизвестными. По 
Plecher'y, три главных условия внушения: подражание, утверждение и 
повторение—действуют в личности учителя. Дитя принимает слова учителя в 
большинстве случаев за безусловную истину. Если же они будут достаточно часто 
повторяться, то не может быть больше для него никакого сомнения. Самая личность 
учителя обнаруживает влияние, особенно в истории, Библии, в рассказах и чтении. 
В этих случаях настроение учителя часто непосредственно передается ученикам.
На этом пункте мы сталкиваемся с вопросом о роли внушения в самом преподавании. 
Нет надобности говорить, как много зависит внушающий элемент в преподавании от 
самого учителя, от его авторитетности, умения влиять на учеников и своим 
примером и способом изложения. Но без сомнения, известная роль принадлежит и 
самой методе преподавания.
Прежде всего остановимся на отрицательных сторонах  преподавания,   нарушающих  
благоприятные ус-
188

Внушение
ловия непосредственного воздействия на учеников в школе.
Само собою разумеется, что из системы преподавания должно быть прежде всего 
устранено все то, что угнетает впечатлительность ребенка и не дает ему 
правильно воспринимать преподаваемое. Такими угнетающими моментами в 
преподавании является страх. Вот почему строгость учителя, переходящая границы, 
никогда не может быть полезным педагогическим условием.
Равным образом нельзя не признать в этом отношении существенный вред 
экзаменационной системы в низших и средних школах. Экзамен, в особенности в 
условиях той обстановки, как он обыкновенно производится, не может не 
сопровождаться сильной эмоцией, которая у огромного большинства детей переходит 
в состояние страха, и одна мысль о возможном провале на многих уже действует 
парализующим образом, и они пасуют на экзамене, тогда как на те же вопросы они 
могут дать вполне соответствующие ответы несколько времени спустя при 
нормальных условиях.
Plccher , подробно разбирая вопрос об экзаменах с этой стороны, между прочим, 
задал непосредственно после испытаний сочинение на тему: «Наши школьные 
испытания», причем все ученики, кроме одного, писали о том страхе, который они 
испытывали и который нарушал возможность с их стороны правильного исполнения 
задач.
О других неблагоприятных сторонах экзаменационной системы здесь не место 
распространяться. В этом отношении периодическая проверка знаний в течение года,
 как лишенная необычных условий, связанных с экзаменами, имеет несомненное 
преимущество пред экзаменационной.
Далее, в отношении преподавания следует иметь в виду, что общеупотребительная 
форма преподавания — вопросная - является возбудителем бодрости у детей, но 
имеет и дурные стороны, что зависит от формы вопросов. Последние в известных 
случаях могут быть так направляемы, что скорее ослабляют бодрость учеников. 
Лучшим средством против этого может быть
189

Внушение
только ограничение, развитие и усиление демонстрационного преподавания.
Далее, ожидание является одним из условий, содействующих внушению, и необходимо,
 чтобы каждый учитель принимал этот фактор во внимание.
Ожидание может быть полезным, если учитель предварительно подготовляет учеников 
к наиболее важному пункту своего изложения; но ожидание может быть и вредным, 
так как оно может содействовать ошибочному усвоению путем самовнушения.
Борьба с последним возможна только путем самостоятельной работы детей. Нужно 
приучать детей, чтобы они проверяли все сами и чтобы все сами видели и ко всему 
относились бы с критикой. В этом отношении особенно полезно введение такого 
принципа в школьном преподавании, чтобы в приобретении знания участвовали по 
возможности все органы чувств, а не один только слух. Кроме того, полезно детей 
приучать к критическому обсуждению усвоенного.
Человек есть продукт среды, но человек есть и продукт воспитания, которое 
должно умерять неблагоприятное влияние внушения и в то же время должно 
пользоваться внушением, где оно полезно.
Самостоятельная работа делает также ученика независимым не только от 
самовнушения, но и от влияния учителя и учебного материала. Она развивает в 
ребенке самоопределение своей силы и создает доверие к себе, что влияет в свою 
очередь на характер и волю.
Своевременное поощрение словами и своевременное же устранение колебания путем 
внушения играет во всякой массовой работе также огромную роль.
Но как ни важно поддерживать и развивать самостоятельную работу мысли путем 
убеждения и развития критики, необходимо иметь в виду, что материал для той 
сферы психики, которая ложится в основу характера, дается внушением как 
непосредственным прививанием идей и чувств.
С другой стороны, во всех тех случаях, в которых дело идет уже о привившихся 
дурных привычках или других ка