признанию релятивистского характера всякого знания. С т. зр. Перри, за 
релятивизмом должно последовать формирование собственной твердой позиции.
    См. также Эриксонианские стадии развития, Формирование идентичности, 
Самость
    Дж. Ловингер
    
   Развод (divorce)
    
    Р. — это предусмотренное законом расторжение брака. Начиная с 1960-х гг., 
отмечается тенденция к росту случаев Р., к-рая сопровождается ростом связанных 
с этим соц. и психол. проблем.
    Существует множество факторов, приводящих к разводу, и они постоянно 
изменяются со временем. Законы о расторжении брака, устанавливающие 
ответственность без вины, признающие такие основания, как несовместимость 
супругов и распад взаимоотношений, позволяют парам расторгать брак по взаимному 
согласию на основе упрощенной процедуры бракоразводного процесса. Эти законы 
тем самым существенно облегчают возможности получения Р., и этим можно 
объяснить увеличение их числа.
    Р. влечет за собой эмоциональные последствия для супругов, детей и членов 
расширенных семей. Муж и жена зачастую переживают чувства утраты прежней 
привязанности, сопровождающиеся реакциями горя и обвинениями бывшего партнера, 
в сочетании с ощущением собственной вины за неудачный брак и общим чувством 
незащищенности перед лицом соц., эмоциональных и финансовых проблем.
    Последствия Р. для детей варьируют в зависимости от возраста ребенка, 
процесса улаживания споров об опеке и способности самих родителей справляться с 
проблемами, возникающими в рез-те Р. Маленькие дети склонны обвинять себя в Р., 
как правило, они боятся возможности оказаться брошенными и предаются фантазиям 
о родительском примирении. Подростки, невзирая на первоначальную ярость и 
смятение, располагают большим количеством ресурсов для преодоления последствий 
Р. по сравнению с младшими детьми. Дж. С. Уоллерстейн и Дж. Б. Келли описали 
различные реакции детей разных возрастов на развод. Родители сталкиваются с 
такими проблемами, как воспитание детей без помощи, с одновременным 
поддержанием личных и родительских ролей, а в случае родителей без права опеки 
— поддержания родительских ролей на неполной основе. Все члены семьи 
сталкиваются с потенциальными финансовыми трудностями, поскольку семейный доход 
теперь делится на два местожительства.
    Члены семей сталкиваются с дополнительными соц. трудностями вследствие Р. 
Отношения с друзьями зачастую меняются или полностью прекращаются. Разведенные 
взрослые испытывают проблемы с установлением отношений с противоположным полом, 
к-рые часто возникают как рез-т отсутствия такого опыта на протяжении неск. лет.
 Отношения с расширенной семьей зачастую тж становятся натянутыми, поскольку 
родители разведенных взрослых испытывают чувство своей ответственности за 
случившийся разрыв.
    Последствия Р. обычно оказываются довольно тяжелыми. М. Хетерингтон и ее 
сотрудники обнаружили, что мальчики из разведенных семей чаще испытывают к себе 
более негативное отношение со стороны др., чем девочки; что разведенные 
родители менее нежны со своими детьми; что девочки-подростки разведенных 
родителей характеризуются большей неразборчивостью в половых связях и что 
мальчики оказываются более «феминизированными». Однако имеются тж данные о том, 
что дети в семьях с единственным родителем оказываются, в целом, более 
благополучными, чем дети в семьях с двумя родителями, постоянно конфликтующими 
между собой.
    См. также Потребность в аффилиации, Связь и привязанность, 
Родители-одиночки
    Т. С. Беннетт
    
   Разработка учебно-тренировочных систем (instructional systems development, 
ISD)
    
    P. у.-т. с. — это методический, систематический подход к проектированию, 
реализации и оценке программ обучения. Методология ISD представляет собой 
апробированный набор процедур, используемый в вооруженных силах США для разраб. 
программ подготовки военнослужащих. Значение принципов и процедур методологии 
ISD выходит далеко за рамки их изначального военного предназначения.
    В начале 1970-х гг. четырьмя военными ведомствами США был учрежден 
Межведомственный комитет по Р. у.-т. с. (1пterservice Committee for 
Instructional Systems Development), в задачу к-рого входил контроль за разраб. 
документации, регламентирующей совр. процедуры проектирования 
учебно-тренировочных систем для подготовки военнослужащих. В 1975 г. 
Межведомственный комитет опубликовал «Межведомственные процедуры разработки 
учебно-тренировочных систем» (Interservice procedures for instructional systems 
development). Этот документ оказался примечательным в трех отношениях. 
Во-первых, в нем были объединены (из военных ведомств и избранных дисциплин) 
существующие на тот момент процедуры и методы систематической разраб. 
учебно-тренировочных программ. Во-вторых, методология ISD обеспечила военные 
ведомства единым подходом к Р. у.-т. с. В-третьих, он обеспечил общую основу 
для сравнения требований, рез-тов и исслед. обучения военнослужащих. Различные 
военные ведомства адаптировали методологию ISD применительно к своим условиям 
обучения, и в настоящее время осн. процедуры данной методологии используются 
всеми военными ведомствами США.