позиции в мире работы, тогда как др. начинают переживать застой, оставаясь на 
своей работе скорее в силу организационной и личной инерции, или превращаются в 
«сухостой» и, в свою очередь, мучаются так до самого выхода на пенсию. Такие 
мужчины и женщины преждевременно входят в стадию спада, к-рая в норме 
начинается после 60 лет и состоит из подстадий снижения активности, отхода от 
дел и приспособления к пенсионному образу жизни.
    Эта Радуга трудовой жизни (Life Career Rainbow) тж пытается описать 
различные соц. и личные детерминанты, влияющие на карьеру. Несмотря на то, что 
подобная модель может стать полезным графическим способом представления всей 
сложности временных и пространственных измерений карьеры, помимо нее были тж 
разраб. модели пути (Path Models) наряду с методами путевого анализа, 
опирающимися на регрессионный анализ, к-рые обладают большей эвристической и 
научной ценностью.
   Подходы с позиций принятия решений
    Эпоха 1970-х гг. ознаменовалась возникновением нового подхода к изучению Р. 
п. к. Джепсен выделил неск. типов решений, однако Херрен и Арроба использовали 
методы, позволившие им определить эти типы как стили решений, каждый из к-рых 
может использоваться в определенный момент времени данным чел., даже если ему в 
большей степени присущи контекстно- или содержательно-ориентированные стили. 
Так, чел., записавшийся на факультативный курс в колледже под влиянием импульса,
 при выборе учеб. специализации или работы на время летних каникул может 
следовать классической, рациональной стратегии решения проблем, тогда как др. 
чел. может импульсивно принимать даже определяющие для карьеры решения. Не 
представляется неожиданным, что наиболее подробно в этой области изучены 
рациональные процессы принятия решений о карьере, однако в центре внимания 
большинства из них были скорее методы принятия решений, нежели их последствия.
    См. также Промышленная психология, Профессиональные интересы
    Д. Супер
    
   Развитие социального поведения людей (development of human social behavior)
    
    Соц. поведение занимает в жизни людей наиважнейшее место, и потому его 
развитие требует внимания. Соц. поведение включает не только взаимодействие чел.
 с др. людьми, но и с миром вещей, к-рые приобрели свое смысловое значение и 
статус благодаря обычаям и традиционным занятиям, свойственным определенной 
культуре.
    Р. с. п. л. зависит и не отстает от развития таких биолог. и психол. 
процессов, как созревание, восприятие, внимание, память и научение, между тем 
как сами эти процессы видоизменяются под воздействием опыта. Кроме того, его 
развитие зависит от тех же процессов научения (рассматриваемого в самом широком 
смысле), как и развитие любого др. вида поведения, включая научение методом 
проб и ошибок, обусловливание и закон эффекта, подражание и моделирование 
(важность к-рых особо подчеркивает теория социального научения), а тж овладение 
языком. Т. о., ни один ребенок, не говоря уже о взрослых, не может вести себя 
социально при отсутствии двигательных, когнитивных или лингв. навыков.
    Соц. поведение по определению яв-ся интерактивным процессом; поведение 
любого участника этого взаимодействия видоизменяет поведение др. чел., равно 
как его собственное поведение меняется в ответ на реакцию этого др. 
Взаимодействие начинается с рождения, а потому можно считать вполне 
справедливыми заявления о том, что ребенок — с рождения соц. существо.
    Младенцы, требующие регулярного кормления и ухода, не просто зависят в 
своем выживании от помощи др., но с самого рождения с ними обращаются именно 
как с соц. существами. Матери и отцы, напр., улыбаются и «разговаривают» с 
только что появившимися на свет детьми, а анализ речи персонала родильных домов 
дает обильные доказательства того, что эти чужие люди обращаются с 
новорожденными как с ближними.
    Обнаруживаемое с рождения неравномерное развитие сенсорной и моторной 
систем младенца, сравнительно с детенышами мн. др. млекопитающих, играет особую 
роль в развитии его соц. поведения. По способности реагировать на зрительные, 
слуховые и тактильные раздражители младенцы сходны со зрелорождающимися 
животными; однако по своей способности к локомоции и самостоятельному кормлению 
или к групп. играм со сверстниками своего биолог. вида они больше похожи на 
незрелорождающихся животных. В течение длительного периода, требующегося 
младенцам для достижения свободной локомоции, все, что они видят и слышат, все 
предметы и люди, с к-рыми они контактируют, — все это, так же как и 
повседневный уход, обеспечивают их родители. Взгляды, улыбки, речь и др. 
действия ухаживающих за детьми лиц не только вызывают реакции младенцев, но 
столь же часто следуют за адресованными им взглядами, улыбками, вокализациями, 
криками и др. действиями младенцев.
   Развитие в течение первых шести месяцев
    Шкалы младенческого развития документируют множество ранних образцов соц. 
поведения. Младенцы обращают внимание на приближающихся к ним людей, мимикой 
демонстрируют радость и улыбаются чел., к-рый улыбается и говорит с ними, 
успокаиваются, когда их берут на руки. Даже на первом месяце жизни они отвечают 
вокализациями на вокализации др. В возрасте 16 недель младенцы уже инициируют 
соц. игру. Они тж усвоили, что их крик заставляет людей быстро подходить к ним, 
равно как и взрослые научаются тому, что им следует делать, чтобы устранить его 
причину.
    В течение этого раннего периода младенцы научаются различать одушевленные и 
неодушевленные объекты, людей и вещи (это важное достижение). Хотя мн. предметы