взрослости. Его работа о развитии способностей чел. остается незавершенной, так 
как он считал, что существуют более высокие формы челов. интеллекта, помимо тех,
 к-рые традиционно измеряют в наше время. В качестве третьей долговременной 
линии развития можно было бы взять развитие перцепции, от готовности 
новорожденного реагировать на грубые изменения вкуса, температуры, громкости, 
цветовых тонов, давления, боли, запахов, ритмов, движений и местоположения в 
пространстве к развитию всех видов чувствительности и, далее, к постепенному ее 
снижению, начинающемуся во время третьего десятилетия жизни. Наконец, в 
качестве четвертой долговременной линии развития можно выделить соц. развитие, 
от первой соц. реакции узнавания (новорожденный, когда его берут на руки и 
разговаривают с ним, постепенно, затрачивая немалые усилия, налаживает челов. 
общение со взрослым) к процессу социализации, к-рый дает младенцу возможность 
узнать, как становятся людьми.
    См. также Генетика поведения, Развитие в раннем детстве
    Дж. О. Лаго
    
   Развитие на протяжении жизни (life-span development)
    
    Точка жизненного цикла, в к-рой происходит изменение, является критической. 
В традиционных подходах к развитию чел. подчеркивались изменения от рождения до 
отрочества юности, стабильность во взрослости и упадок в старости. Сирс и 
Фельдман собрали данные о некоторых наиболее важных изменениях у взрослых людей.
 Изменения, происходящие в течение этих более поздних десятилетий жизни в 
организме, личности и способностях, могут быть весьма значительными. Трудные 
задачи возрастного развития ставятся перед взрослыми людьми браком и 
родительством, подъемом и упадком физ. сил и некоторых интеллектуальных 
способностей, уходом из родительской семьи повзрослевших детей, достижением 
профессионального плато, удалением от дел (уходом на пенсию) и перспективой 
смерти.
    Для объяснения претерпеваемых взрослыми людьми изменений был создан ряд 
теорий стадий-кризисов: наибольшую известность получила теория Эриксона, а 
самой популярной среди широкой публики стала книга Гейл Шихи Passages 
(«Переходы»). Однако многих теоретиков и исследователей не удовлетворяют 
подходы к развитию взрослых как последовательности стадий-кризисов. Мн. 
специалисты считают, что изучение жизненных событий дает ценную дополнительную 
информ., существенно уточняющую картину развития взрослых. Халч и Дойч обращают 
внимание на то, что наша жизнь перемежается переходами, определяемыми 
разнообразными событиями. Особо подчеркивается стрессовый характер этих событий.
 Причем, потенциально стрессогенными являются не только события, воспринимаемые 
обычно негативно (смерть супруга, увольнение с работы), но и события, 
расцениваемые большинством как позитивные (вступление в брак, продвижение по 
службе). Факторы, к-рые могут смягчать вызываемый такими событиями стресс, 
включают внутренние ресурсы (физ. здоровье, интеллектуальные способности) и 
внешние ресурсы (доход, соц. поддержка). Адаптация связана с использованием 
стратегий совладания (coping strategies), приводящих к изменению поведения.
    Вообще говоря, существует два теоретических подхода к изучению развития 
личности: один сосредоточен на выявлении сходств, а другой — на выявлении 
различий. Все теории стадий нацелены на описание универсалий в развитии и не 
касаются индивидуальной вариации. Фаррелл и Розенберг предлагают более сложную 
модель, в основу к-рой положена идея о том, что каждый чел. играет активную 
роль в интерпретации, формировании и изменении окружающей его действительности.
    В недавней дискуссии о стрессе жизни (life stress) Сарасон привлек внимание 
к широкому множеству индивидуальных различий в частоте и направленности 
связанных со стрессом когниций. Хотя наилучшей адаптивной реакцией на стресс 
яв-ся ориентация на задачу, направляющая внимание конкретного чел. на 
неотложные дела, а не на эмоциональные реакции, одни люди обнаруживают такую 
ориентацию, а другие нет.
    Сарасон подчеркивает, что способность отбрасывать непродуктивные тревоги и 
занятия яв-ся решающей для функционирования в условиях стресса. Согласно 
Сарасону, особенности реакции конкретного чел. на стресс жизни определяются 
действием, по меньшей мере, пяти факторов. Это:
    1) характер задачи или стресса;
    2) навыки, позволяющие выполнить задачу или справиться со стрессом;
    3) особенности личности;
    4) системы соц. поддержки, доступные для чел., испытывающего стресс;
    5) история стрессогенных событий и переживаний в жизни конкретного чел.
    Однако несмотря на то, что взрослые, вероятно, переживают на протяжении 
своей жизни хотя бы одно, а то и несколько чрезвычайно стрессовых событий, в 
настоящее время все большее число людей достигает поздней взрослости с лучшим 
состоянием здоровья, чем в прошлом.
    См. также Развитие взрослых, Изменение поведения в процессе взросления и 
старения, Развитие человека
    Дж. Сэнтрок
    
   Развитие навыков межличностных отношений (interpersonal skills development)
    
    Н. м. о. — это совокупность видов и форм поведения, к-рые определяют и, 
возможно, ограничивают качество личных отношений между людьми. Понимание 
необходимости тщательной качественной оценки того, как люди ведут себя друг с 
другом, представляет собой относительно новое измерение в психологии. Н. м. о.