самостоятельно есть, но он может держать ложку, опускать ее в тарелку, 
поднимать ее ко рту и т. д.; эти элементы по отдельности могут быть записаны на 
видео и при помощи монтажа объединены в еще не существующий, сложный акт 
поведения, демонстрирующий умение в новой, но не превышающей возможностей 
данного уровня развития сфере. Более простой, но неск. менее эффективной 
стратегией является позитивный самопросмотр (positive self-review), в ходе 
к-рого представляется подборка записей наилучших образцов уже доступных, но не 
часто демонстрируемых целевых умений. Напр., теннисист получает обзорную 
видеозапись его лучшей подачи, игры с лета и т. д. из многочисленных попыток, 
совершенных им за весь прошедший день. В обеих описанных формах 
самомоделирующие записи, как правило, демонстрируются ок. 3 мин и 
просматриваются каждые 1 или 2 дня до шести раз для достижения макс. эффекта; 
иногда, когда требуется подкрепляющий стимул, они просматриваются повторно 
через каждые 2 или 3 мес.
   Самоконфронтация и обратная связь
    Просмотр видеозаписи своего поведения в личностно значимых ситуациях — 
эффективное средство улучшения навыков самооценки. Поэтому видеообратная связь 
используется в широком спектре ситуаций: при спорт. соревнованиях, формировании 
профессиональных навыков, межличностной коммуникации и т. д. Она оказывается 
наиболее эффективной в случае, когда поведение, требующее коррекции или 
улучшения, четко определено и может быть достигнуто самостоятельно или при 
наличии соотв. обучения либо поддержки (напр. тренировки и консультирования). 
Др. полезной стороной просмотра не подобранных искусственным образом и не 
смонтированных видеозаписей своего поведения является оказываемое ими 
мотивационное и эмоциональное воздействие. Последствия наблюдения собственных 
неудачных действий при отсутствии возможности что-либо изменить или повлиять на 
ситуацию могут варьировать от отчаяния и тревоги до твердой решимости достичь 
поставленной цели.
   Просмотр эпизодов событий
    Использование видео в целях стимулирования дискуссий, воспоминаний, эмоций 
или оценочных суждений является распростр., но недостаточно изученным 
направлением. Для нужд интервьюирования и консультирования была разработана 
процедура «воспроизведения межличностного процесса» (interpersonal process 
recall) (просмотр видеозаписей с целью повторного рассмотрения мыслительных 
процессов и чувств, связанных со специфическими действиями). В литературе 
закрепился термин «триггеры» (triggers), обозначающий краткие видеозаписи, 
к-рые провоцируют возникновение дискуссий, использующихся как основа для 
приобретения опыта групповой работы. Обычно это короткие, не имеющие завершения 
эпизоды, предназначенные для стимулирования групповой дискуссии на спорные темы 
(напр., жестокое обращение с детьми или аттитюды к различным культурам). 
Эпизоды на удивление редко использовались в терапии. Однако существуют 
обнадеживающие данные об их применении в тренинге соц. навыков, раскрывающей 
терапии (exposure therapy) и секс терапии. Относительно редкой, но от того не 
менее интересной возможностью использования видео является его терапевтическое 
и развивающее воздействие на людей (напр., подростков с эмоциональными 
нарушениями и уголовных преступников), участвующих в написании сценариев и 
производстве своих собственных видеофильмов.
   Видео как экспериментальный стимул
    В огромном количестве научных исслед. упоминается об использовании 
видеозаписей эпизодов, но методологические принципы до сих пор практически не 
определены. Содержание видеозаписей может представлять независимую переменную 
(напр., подавленное состояние в одном эпизоде, но не в другом), или видео может 
противопоставляться др. средству (напр., наблюдение себя по кабельному каналу 
или в зеркале). В эксперим. исслед. принято использовать к.-н. один эпизод, но 
создавать при этом различные условия путем его словесного обозначения (напр., 
«у нее отсутствует внимание» против «у нее дурное настроение») или использовать 
испытуемых различных категорий (напр., эксперты против новичков). Видео может 
использоваться и в качестве зависимой переменной, как в случае, когда 
испытуемые настраивают искаженное изображение, руководствуясь нек-рым критерием 
(напр., оценка размеров тела в исслед. проблем лишнего веса). Возможности 
использования В. в п. едва ли достигли своего пика. С совершенствованием 
технологии и увеличением удобства пользования (в сочетании с компьютером или 
без него) эти возможности будут возрастать.
    См. также Животные как модели, Подходы к обучению, Поведенческое 
моделирование, Психология потребителя, Педагогическая психология, Разработка 
учебно-тренировочных систем, Профессиографический анализ, Профессиональное 
консультирование, Оценка деятельности, Самоактуализация, Работоспособность
    П. Дауэрик
    
   Видоспецифичное поведение (species-specific behavior)
    
    Мн. поведенческие модели животных присущи всем представителям вида и 
развиваются без к.-л. специфического опыта научения. Иногда эти модели (или 
паттерны) называют В. п. Однако тех, кто начинает изучать видоспецифичные 
поведенческие модели, поджидают разнообразные концептуальные ловушки, и потому 
уточнение определений такого поведения и прояснение заложенного в них смысла 
вполне оправдано.
    В широком смысле В. п. — это поведение, к-рое демонстрируют все 
представители вида или их большинство. Нек-рые исследователи используют этот 
термин в более узком смысле, ограничивая его применение теми поведенческими