целенаправленно применяются для того, чтобы позволить клиентам сформировать 
зримые и осязаемые образы того состояния душевной жизни, к-рое они пытаются 
понять и контролировать. Написание рассказов и сочинение стихов может 
использоваться с той же целью. Попытки клиентов описать свою психол. ситуацию 
образными средствами обеспечивает диагноста ценной информ. В дополнение к этому,
 художественная деятельность может действовать как терапия. Менее пугающие, чем 
реальная ситуация, но вместе с тем наделенные релевантными экспрессивными 
свойствами, художественные объекты или деятельность предоставляют арену, на к 
рой можно справляться с проблемами, противостоять противнику, обретать 
необходимые преимущества и т. д. на достаточно близком к реальной жизни уровне. 
«Отыгрывание» в музыкальном или танцевальном представлении или на театральной 
сцепе может обеспечить желаемую разрядку напряжения.
    Специфические функции иск-ва становятся понятными при их сравнении с 
функциями чисто познавательной деятельности, наилучшей ил. к-рой может служить 
наука. Иск-во и наука отличаются психологически в двух важных отношениях. 
Во-первых, чистое познание, инструмент науки, ограничивает себя достижением 
фактуальных знаний. Для эстетических целей такие знания тж желательны, но лишь 
в той мере, в к-рой они вносят вклад в экспрессивные воспринимаемые качества, 
необходимые в иск-ве. Эти экспрессивные качества, однако, не просто усваиваются 
как фактическая информ., но воспринимаются как актуальная динамика. Реципиент 
не просто принимает во внимание грозу, изображенную на картине, в рассказе или 
симфонии, но оказывается под непосредственным влиянием того вида воздействия, 
к-рое характеризует такое событие.
    В равной степени фундаментальным является второе различие между наукой и 
иск-вом. Наука целиком сконцентрирована на объекте. Она нацелена на обнаружение 
объективной истины в отношении исследуемых ею феноменов. В иск-ве, однако, 
индивидуальный способ восприятия художника и способ передачи челов. опыта 
является необходимым и чрезвычайно важным аспектом любого эстетического 
сообщения. Поэтому существует столько же различных способов художественного 
описания одного и того же опыта, сколько существует стилей репрезентации. 
Психологи знают из проективных тестов, что чем более неопределенным является 
объект, тем шире диапазон его возможных интерпретаций. Произведение иск-ва, 
чтобы отвечать своей цели, должно удовлетворять двум условиям: оно должно быть 
оригинальным и глубоким по образности, и получаемая в рез-те репрезентация 
должна восприниматься как убедительная.
    Наконец, ссылка на познавательную роль иск-ва может послужить еще одной 
иллюстрацией особого места, к-рое оно занимает в функционировании разума. 
Значение художественного образования в школах и колледжах выходит далеко за 
пределы обучения юного чел. очередному новому умению. При правильном подходе 
работа в художественной мастерской и студии служит развитию способности 
понимать факты и события через восприятие чувственной динамики. Эта способность 
жизненно важна не только для художника, она тж помогает генерировать образное 
мышление, необходимое во всех видах когнитивной деятельности. Представители 
естественных и соц. наук, врачи и инженеры реализуют продуктивное мышление, 
зрительно представляя конфигурации действующих сил. Психологи, напр., 
вырабатывают теорет. суждения о динамике процессов в челов. личности или в соц. 
группах при помощи моделей, получаемых главным образом из зрительных 
представлений.
    См. также Морфология искусства, Гештальт-психология
    Р. Арнхейм
    
   Психология мира (peace psychology)
    
    Поддержание мира связывалось с политической наукой и с психологией еще 
Аристотелем (IV в. до н. э.), к-рый написал первый западный трактат по 
психологии и утверждал в своей «Этике», что челов. природа яв-ся по существу 
политической, что иск-во управления гос-вом (politike) превыше всех др. 
искусств и наук в том, что касается обеспечения величайшего блага для людей, и 
что мы ведем войны лишь с целью достичь мира.
    После Первой мировой войны Зигмунд Фрейд в числе других писал о крахе своих 
иллюзий в отношении войны как основного пути к достижению мира, а Альфред Адлер 
осудил любое насилие и предложил, чтобы психологи противодействовали войне и 
всему тому, что противоречит интересам семьи, школы и об-ва в целом. После 
применения ядерного оружия во Второй мировой войне и последующего 
совершенствования и распространения такого оружия, различные психологи и 
психиатры вместе с др. специалистами активно выступили против дальнейших 
разработок, накопления и потенциального использования ядерных вооружений. В 
дополнение к этому были организованы многочисленные рабочие группы по 
предотвращению войны и поддержанию мира и др. условий, благоприятных для челов. 
развития. К числу этих групп относятся «Врачи за социальную ответственность» 
(Physicians for Social Responsibility, PSR), к-рым была присуждена Нобелевская 
премия мира в 1985 г., и «Психологи за социальную ответственность» 
(Psychologists for Social Responsibility, PsySR). Работа PsySR заключается в 
осуществлении анализа психологии войны и др. разрушительных конфликтов, 
изменении пагубных аттитюдов, к-рые способствуют разжиганию конфликтов и войн, 
и обучении альтернативным, ненасильственным средствам разрешения спорных 
вопросов. Проводятся семинары и предлагаются информ. материалы для широкой 
общественности и специфических групп, включающих специалистов в области психич. 
здоровья, преподавателей, военных и высших должностных лиц, отвечающих за 
политический курс страны.