Милля, Методология (научных) исследований, Научный метод
    А. Боно
    
   Психологическая оценка (psychological assessment)
    
    Цель П. о. — оценить индивидуума в отношении специфической проблемы или 
проблем. Последние могут включать вопросы психич. здоровья, интеллектуального 
функционирования, недостаточной обучаемости и школьных проблем, специальных 
способностей, функционирования личности, поведенческой, эмоциональной и соц. 
сфер. Специалист в области оценки разрабатывает гипотезы, опираясь на информ. о 
прошлом, текущем и прогнозируемом будущем поведении в конкретных ситуациях. 
Психологи используют документальные материалы, проективные методики, 
объективные методы и материалы интервью и структурируют эту информ. в виде 
отчета.
    Роль П. о. возросла в ходе Первой мировой войны. Психологи взяли на себя 
ответственность оценить интеллектуальное функционирование огромного количества 
новобранцев. С этой целью использовались диагностические процедуры и наиболее 
передовые на то время статистические методы.
    В ходе Второй мировой войны вооруженные силы нуждались в дополнительных 
методах оценки применительно к решению практ. задач. Последние включали отбор 
кандидатов в пилоты и офицеры. Ряд методов оценки был разработай для Бюро 
стратегических служб с целью отбора агентов, способных осуществлять 
разведывательную деятельность. Психологам было поручено разработать и 
усовершенствовать дополнительные методы П. о. в этих и др. областях. 
Параллельно совершенствовались статистические подходы к анализу и объяснению 
данных.
    Развитие области П.о. продолжилось после окончания Второй мировой войны. 
Совершенствовались прежние и разрабатывались новые шкалы интеллекта. В 
оценивании интеллектуального функционирования представителей групп меньшинств 
стал доминировать культурно-свободный подход.
    Следующим этапом развития стал подход «поведенческой оценки» (behavioral 
assessment). При этом подходе основным материалом для оценки и прогнозирования 
поведения является наблюдаемое моторное и вербальное поведение индивидуума.
    Существует два основных типа интервью. В структурированных интервью 
конкретные вопросы задаются для получения конкретной информ. Эти интервью 
отличаются тщательной разработкой порядка предъявления таких вопросов. Чтобы 
убедиться в релевантности и однозначности трактовки ответов респондентов, 
интервьюер использует дополнительные проверочные вопросы. В интервью с открытой 
формой вопросов интервьюер предлагает интервьюируемому побеседовать о чем-либо. 
Эта беседа может касаться любой темы и носить поначалу довольно общий характер. 
Интервьюер использует либо воспроизводимый по памяти, либо письменный 
контрольный список вопросов или областей, к-рые должны быть охвачены в ходе 
беседы. Если к.-л. области пропускаются интервьюируемым, интервьюер задает по 
ним более прямые вопросы или переводит ход беседы в русло обсуждения этой 
специфической области.
    Важной переменной оценочного процесса яв-ся использование психол. тестов. 
Некоторые из них считаются «объективными». Такие тесты часто называют методами 
«карандаша-и-бумаги». Обследуемого чел. просят ответить на специфические 
вопросы и затем эти ответы оцениваются. Они сравниваются с ответами известных 
групп людей. Другой группой методов оценки яв-ся проективные методики.
    Еще одной областью использования П.о. яв-ся органические мозговые синдромы. 
Психолога часто просят определить наличие мозговых дисфункций и, если такие 
дисфункции имеют место, влияют ли они на интеллект и/или личность и в какой 
степени.
    Гештальт-тест Бендер измеряет способность индивидуума к воспроизведению 
определенных геометрических изображений либо путем их непосредственного 
копирования, либо по памяти. Этот тест часто используется при оценке 
органических мозговых дисфункций.
    Многие оценочные процедуры предназначены как для индивидуального, так и для 
группового проведения. Проблемы при использовании групповых процедур возникают, 
когда нормы и стандарты, разработанные для одной группы, применяются к группе с 
отличным жизненным опытом или иными возможностями в получении образования. 
Методы групповой оценки наиболее эффективны при использовании с целью получения 
обобщенных грубых оценок, за к-рыми затем может следовать более 
индивидуализированная оценка.
    Люди, попадающие в условия новой культуры, существенно отличающейся от их 
родной культурной среды, часто демонстрируют отставание в ответах, касающихся 
сведений или знаний, необходимых в новой жизненной среде. По этой причине они 
могут квалифицироваться как лица со сниженным интеллектом или с эмоциональными 
нарушениями. Однако их заниженные результаты часто связаны не с недостаточной 
интеллектуальной способностью и зрелостью личности, а с недостатком информ. и 
опыта. В конце 1970-х, ряд штатов ввел ограничения на использование процедур 
оценки интеллекта у групп меньшинств.
    Исслед. и опыт 1970-х и 1980-х гг. показали, что формы поведения, на к-рые 
опирается поведенческая оценка, часто подвержены влиянию факторов, недоступных 
прямому наблюдению. В частности, мотивация к специфическим формам поведения не 
всегда поддается прямому наблюдению. В понимании текущего, как и в 
прогнозировании будущего поведения, также важно применять ист. подход. Поэтому 
оценка интеллекта, специальных способностей и специфических областей 
функционирования продолжает опираться в значительной степени на результаты