приобретать над биолог. процессами.
    Механизм приобретения аддикции, по-видимому, включает две стадии. На первой 
стадии будущий наркоман экспериментирует с этим веществом из любопытства или 
уступая давлению сверстников, либо по нек-рым др. причинам, к-рые вскоре 
оказываются второстепенными. В случае нек-рых наркотиков, наподобие опиатов, 
оказывается достаточным всего неск. приемов, чтобы оставить индивидуума с 
необычайно мощной жаждой повторения после первоначальной эйфории, вызванной 
приемом наркотика. Единственными способами ослабить эту жажду яв-ся или 
болезненное ожидание ее постепенного стихания или принятие новой дозы данного 
вещества. Люди, становящиеся наркоманами, выбирают эту последнюю альтернативу, 
возобновляя тем самым порочный круг: наркотик — эйфория — мучительная жажда — 
снова наркотик. С т. зр. теории научения, такой процесс яв-ся разновидностью 
оперантного или инструментального научения, при к-ром освобождение от жажды и 
доставляемые воздержанием страдания играют большую роль, чем положительно 
подкрепляющий эйфорический опыт, инициируемый наркотиком.
   Мотивация и эмоции
    Литература по различным П. п. и наркотическим аддикциям обеспечивает самый 
прямой путь к пониманию методологической позиции. Хотя в обыденной речи и в 
нек-рых психол. теориях проводится различие между мотивами и эмоциями, 
представляется очевидным, что эти термины характеризуют различные аспекты 
одного и того же процесса. Мотивация относится к способности приобретенного 
драйва стимулировать определенные виды поведения, гл. обр. те, к-рые позволяют 
добиваться определенных целей: освобождение от страха, нахождение рядом с 
родителем, достижение нек-рых соц. целей или избежание синдрома абстиненции. 
Эмоция относится к субъективным переживаниям, связанным с вызыванием этих 
состояний.
    Эти аспекты максимально полно интегрированы в теории процесса-оппонента, 
предложенной Р. Л. Соломоном в качестве теории эмоций. Ключевые идеи этой 
теории заключаются в следующем: а) условия, вызывающие нек-рое 
мотивационное/эмоциональное состояние (состояние А), тж вызывают медленнее 
действующее противоположное состояние (состояние Б); б) состояние Б яв-ся 
«ведомым» состоянием, появляющимся как неизбежное сопровождение состояния А; в) 
прекращение действия инициирующих первичную эмоцию условий оставляет состояние 
Б в качестве единственного доминирующего эмоционального состояния индивидуума; 
г) состояние Б, но не состояние А, усиливается с использованием и ослабляется с 
неиспользованием.
    Соломон и др. применили теорию процесса-оппонента к объяснению различных 
мотивационных/эмоциональных реакций. Эта теория позволяет осуществлять 
детальный анализ такого поведения и обеспечивает средства для понимания 
изменений в таких реакциях после многократной актуализации эмоции. В случае 
аддикции к опиатам, напр., первичным эффектом от приема наркотика (состояние А) 
яв-ся ощущение эйфории, «стремительного подъема», а когда наркотик перестает 
оказывать воздействие, его противоположным эффектом (состояние Б) становится 
жажда. По мере продолжения использования и усиления состояния Б, эффект от 
приема наркотика оказывается все менее интенсивным и часто описывается как 
ощущение умиротворенности. Вместе с тем все более интенсивным становится его 
противоположный эффект — мучительно-болезненный набор симптомов абстиненции. 
Сходные соображения могут применяться к др. эмоциональным переживаниям.
    См. также Классическое обусловливание, Функциональная автономия, Выработка 
условных рефлексов высших порядков, Специфические пищевые потребности
    Г. А. Кимбл
    
   Приучение к горшку (toilet training)
    
    Практика приучения детей к горшку служит причиной множества тревог и 
огорчений родителей и вызывает многочисленные дискуссии среди специалистов. По 
мнению З. Фрейда, неправильное П. к г. может привести к серьезной жизненной 
травме ребенка. Другие же утверждают, что процесс П. к г. усиливает 
эгоцентрическую природу маленького ребенка.
    Фокс и Эзрин считают, что существует 4 «предварительных соображения», к-рые 
надлежит учитывать перед началом приучения ребенка к горшку: возраст, 
способность контролировать свой мочевой пузырь, физ. готовность и готовность к 
обучению. По их мнению, в возрасте 20 мес. ребенок «вполне способен обучаться 
ходить на горшок». Далее они указывают на то, что ребенок оказывается готовым к 
обучению ходить на горшок, когда он демонстрирует способность контролировать 
свой мочевой пузырь при помощи количества и силы испускаемой струи мочи. На 
готовность ребенка указывает тж присутствие хорошей «координации пальцев и рук»,
 достаточной для того чтобы поднимать предметы, а тж способности самостоятельно 
ходить. Наконец, Фокс и Эзрин указывают, что о готовности к обучению ходить на 
горшок свидетельствует способность ребенка следовать простым указаниям и/или 
подражать действиям взрослых.
    См. также Отношения «родитель—ребенок»
    Д. Л. Холмс
    
   Проверка гипотезы (hypothesis testing)
    
    Исследовательские гипотезы — это предсказания в отношении результатов 
исслед., основанные на выводах из теории или ранее полученных данных. В идеале, 
гипотезы должны быть настолько определенными и конкретными, чтобы указывать на 
специфические критерии, необходимые для их проверки, и чтобы их можно было