вырабатывать сложные структуры знания на основе их экстернализации. Одним из 
таких методов является картирование понятия. По своему характеру карта понятия 
— графическая репрезентация взаимосвязей между понятиями, имеющимися у 
индивидуума, материалами лекции, учебника и т. д. Взаимосвязанные понятия 
представлены в виде иерархической системы пропозиций (понятий и слов, 
описывающих характер взаимоотношений между понятиями). На рис. 2 приведена 
карта понятия по составлению карты понятия. Картирование понятий помогает уч-ся 
определять, понимать и организовывать подлежащие усвоению понятия.

Рис. 2. Карта понятия по составлению понятия
    Карты могут использоваться для того, чтобы помочь уч-ся осуществить обзор 
имеющихся у них знаний и соотнести новые понятия с уже известными им. Это 
позволяет ускорять процесс приобретения новых знаний, поскольку последние 
включаются в уже существующую систему знаний, к-рая, в свою очередь, изменяется 
по мере введения в нее новых понятий и отношений.
    Если материал не несет существенной смысловой нагрузки, но необходим или 
труден для запоминания (напр., адрес), то в этом случае может быть полезным 
обычное повторение (до заучивания). Для материала одного типа хорошо подходят 
одни мнемотехнические приемы, тогда как для др. можно с успехом использовать др.
 методы мнемотехники. Напр., при заучивании последовательностей достаточно 
эффективным оказывается метод мест, а при заучивании пар ассоциаций более 
полезными оказываются методы образного опосредования. При необходимости более 
глубокого осмысления материала, к-рый будет использоваться в будущем, следует 
использовать одну из разновидностей семантической проработки.
    См. также Подходы к учению, Устойчивость внимания, Когнитивные стили учения,
 Процессы поиска и извлечения информации из памяти, Мнемонические системы, 
Мнемотехника
    Б. Р. Данн
    
   Прикладные исследования (applied research)
    
    П. и. ориентированы в большей степени на рез-ты, чем на концепции, и эти 
исслед. проводятся чаще в самой проблемной среде, чем в лаборатории. Поскольку 
такая ситуация носит комплексный характер и, как правило, широко охватывает 
самых разных людей, данные этих исслед. слабо поддаются обобщению и практически 
не распространяются за границы тех условий, в к-рых они были получены. Как 
отмечает Анастази, те, кто занимается фундаментальными исслед., могут 
задаваться вопросом о самой природе научения, тогда как занимающиеся П. и. 
могут ставить вопрос о том, какой из неск. методов обучения окажется наиболее 
эффективным для подготовки пилотов самолета. Так как занимающиеся 
фундаментальными исслед. ученые имеют дело со строго определенным, простым 
исследованием в лабораторных условиях, они могут более точно определять 
специфические факторы, объясняющие наблюдаемые различия. Эта простота позволяет 
фундаментальным исследованиям достигать большего правдоподобия устанавливаемых 
причинно-следственных связей.
   История возникновения
    Еще в 1908 г. Гуго Мюнстерберг утверждал: «Время ...прикл. психологии, 
несомненно, близится, и работа уже началась с самых разных сторон. Вопросы 
таких областей практики, как образование, медицина, иск-во, экономика и право, 
должны быть первыми в повестке дня». Провозглашенный «первым абсолютным прикл. 
психологом Америки», Мюнстерберг создал эту область, дал ей определение и 
наметил сферы ее потенциального применения в бизнесе и промышленности. Не менее 
значимым оказалось влияние исслед. Уолтера Дилла Скотта. В тот же самый год, 
когда Мюнстерберг предсказывал наступление грядущей эры прикл. психологии, 
Скотт еще больше приблизил наступление ее своей книгой «Психология рекламы» 
(The psуchologу of advertising). Семью годами позже он опять оказался 
первопроходцем, став первым психологом, получившим должность профессора прикл. 
психологии в Американском университете (Технологическом институте Карнеги).
    Первые направления П. и. четко отражали промышленную ориентацию своих 
зачинателей. 3 фундаментальные научные дисциплины стали основой первых П. и. 
Психол. тестирование положило начало отбору и классиф. персонала; эксперим. 
психология обратилась к разраб. челов. факторов, а психология личности / соц. 
психология обеспечила фундамент для работы в области взаимоотношений между 
членами трудового коллектива. Нетрудно заметить, что ранняя история П. и., по 
сути, — история промышленной психологии.
   Психология как профессия: напряжение и развитие
    Официально сформулированная цель Американской психол. ассоц. (АРА) 
подтверждает напряжение и развитие, к-рые П. и. привнесли в психологию. Цель 
АРА состоит в «продвижении психологии как науки, профессии и как средства 
улучшения челов. благополучия».
    Никакие др. представители этой профессии не прочувствовали на себе весь 
смысл этой формулировки в большей мере, чем клинические психологи. Столкнувшись 
с невозможностью реализовать в рамках АРА свои потребности, ориентированные на 
П. и. и психотерапевтическую практику, они вышли из ее состава, образовав 
независимые региональные и национальные группы (напр., Американская ассоц. 
прикл. психологии и Психологи за прогресс в психотерапии), где они могли 
эффективно и в полной мере воплотить свои интересы и начинания. Тот факт, что 
эти отколовшиеся от АРА группы и их члены сегодня существуют под ее крышей, 
является очевидным доказательством профессионального развития, к-рое произошло 
в самой ассоц. Это тж дань усилиям таких пионеров, как Карл Роджерс, к-рый