лицами определенной группы на определенном уровне близости.
    См. также Аттитюды, Этноцентризм, Теория справедливости, Теория навешивания 
ярлыков, Поиск «козла отпущения», Стереотипизация
    Ф. Л. Денмарк
    
   Преподавание психологии в университетах (teaching undergraduate psychology)
    
    У данного вопроса два аспекта: содержательный и методический. Вопросы 
учебного плана касаются либо содержания конкретного курса, либо содержания 
конкретной программы. Что касается курсов, то их содержание во многом 
определяется имеющимися учебными пособиями.
    Вопросы учебного плана не вызывали особой заботы вплоть до последних 
месяцев II мировой войны, когда в Гарвардском ун-те была создана 
Консультационная комиссия по вопросам будущего психологии (Commission to Advise 
on the Future of Psychology). В ее докладе отмечалось, что психология — наука 
«молодая, растущая, расширяющаяся (особенно соц. психол.), тяготеющая к 
прикладным и практ. формам» и что «планы, к-рые закрепляют исключительную 
представленность психологии занятиями в лаборатории, приведут к потере 
цельности ее предмета, уменьшат ее свободу и ограничат возможности». Тем не 
менее, в списке из 13 «неотъемлемых» компонентов вводного курса психологии 
только совр. соц. структуру, общественные отношения и реакции, социализацию 
ребенка, индивидуальные различия и развитие личности можно было бы посчитать 
частями этой развивающейся и расширяющейся области.
    В так называемом докладе Волфи, опубликованном Корнельским ун-том в 1952 г.,
 рассматривались такие вопросы как цели обучения в ун-те, рекомендованный 
учебный план, выполнение этого плана и проведение исслед., а тж проблемы, 
связанные с корректировкой конкретных курсов и с желанием студентов, получивших 
только степень бакалавра, работать психологами. Ядро учебного плана составляли 
лабораторные курсы по мотивации, восприятию, мышлению и способностям; кроме 
того, он обеспечивал возможность выбора таких спецкурсов, как теория научения, 
соц., физиолог. и сравнительная психология, психология управления персоналом.
    В отчете о конференции в Мичиганском ун-те отразилась возросшая способность 
быстро реагировать на разную предварительную подготовку студентов, их интересы 
и цели; в нем предлагалось три варианта учебного плана: «опрокинутой пирамиды», 
«песочных часов» и гибкий вариант, но все они ставили в центр научные, а не 
практ. курсы.
    В мае 1970 г. специальный выпуск журнала American psychologist под 
редакцией М. Эпли был посвящен месту психологии в университетском образовании. 
Эпли отмечал, что психология стала комплексной наукой, слишком обширной, чтобы 
считаться единой дисциплиной, хотя у нее и есть общие содержание, методология и 
цели. Он предлагал привести ее в большее соответствие с соц. нуждами, не 
отказываясь от накопленного научного багажа и новых изысканий.
    В 1900 г. Э. Б. Титченер издал первый том своего четырехтомного труда 
Experimental psychology — The instructor's manual for the qualitative 
experiments («Экспериментальная психология: руководство для преподавателей по 
проведению качественных экспериментов»). На первых 14 с. этого руководства 
содержатся замечания и предложения для преподавателя по ведению данного курса. 
Это, по-видимому, было первой попыткой предоставить методические указания для 
преподавателей психологических дисциплин.
    В 1953 г. У. Дж. Мак-Кичи издал небольшую брошюру Teaching tips: A 
guidebook for the beginning college teacher («Советы по преподаванию: 
руководство для начинающих преподавателей колледжей»). В 1975 г. вышло ее 
седьмое, значительно расширенное издание.
    В 1956 г. Клод Э. Бакстон выпустил книгу College teaching: A psychologist's 
view («Преподавание в колледже: взгляд психолога»). Помимо практ. руководства 
для преподавателей, она содержала материалы дискуссий о месте психологии в 
учебных планах и проблемах высшего образования в целом. С 1992 г. в рамках 
нек-рых программ для получения ученой степени по психологии ассистентам 
преподавателей предоставляется официальное обучение пед. мастерству.
    Р. С. Харпер
    
   Преступность (crime)
    
    Изучение П. всегда было одной из важнейших общественных, политических и 
психол. задач. П. служила темой многочисленных споров в об-ве и предметом 
научных исслед. Самые ранние из дошедших до нас филос. взглядов на природу П. 
относятся к началу документально зафиксированной истории. Противоправное и 
нежелательное поведение неизменно сопровождает всю историю челов. цивилизации. 
Ранние подходы к объяснению П. опирались на простое понятие личной мести или 
возмездия; отправление правосудия являлось уделом конкретного чел. или его 
семьи. Когда возникли организованные сообщества, личное возмездие уступило 
дорогу общественным и формализованным реакциям в виде принятия решений группами 
или их лидерами.
    Вплоть до последних 200 — 300 лет, кодификация преступных действий и соотв. 
наказаний были предметом церковного права. Это состояние дел привело к одному 
из первых реформаторских движений. В XVIII в. такие философы, как Вольтер и 
Руссо, подвергли сомнению право на приоритет религиозной иерархии в мирских 
делах. Отсюда возник взгляд на поведение как рез-т рационального выбора, а не 
как следствие действия сверхъестественных сил. Так возник классический подход к 
пониманию П., основывающийся на представлении об индивидуальной свободе воли и