конференция «Рекомендуемые стандарты подготовки психологов-консультантов в 
докторантуре», в 1955 г. в Тэйере — конференция «Школьные психологи в середине 
столетия», а в Стэнфордском ин-те — конференция «Психология и психич. здоровье»,
 в 1958 г. в Майами-Бич — конференция «Специализация в области психологии», в 
1965 в Чикаго — конференция «Профессиональная подготовка клинических 
психологов» и в 1973 г. в Вэйле — конференция «Уровни и модели профессиональной 
подготовки в области психологии».
    Первые 4 из этих конференций рассматривали нек-рые вопросы учеб. планов в 
связи с подготовкой практикующих психологов-профессионалов, отличающейся от 
таковой у академических психологов. Модель такой подготовки была определена на 
конференции в Боулдере. Конференция постановила, что психология яв-ся наукой, 
что клиническая психология яв-ся практ. приложением этой науки, и что 
клинический психолог должен знать науку психологию в той же степени, что и 
любой др. психолог. Его практ. навыки и знания как клинициста должны были 
сочетаться с навыками ученого-исследователя. Конференция тж определила 12 осн. 
(базовых) дисциплин, к-рые должны быть включены в программы по клинической 
подготовке; среди них: физиология человека, теория личности, возрастная 
психология, психопатология, психотер., практикум и работа в интернатуре.
    Северо-западная конференция и конференция в Тэйере были посвящены выработке 
требований к психол. консультированию и школьной психологии (соответственно) 
как профессиям. В Стэнфорде, через 6 лет после конференции в Боулдере, вновь 
рассматривались вопросы обучения в сфере охраны психич. здоровья. Участники 
конференции отметили проблемы в нек-рых областях, таких как подготовка 
специалистов для общественной системы психич. здоровья, клиническая 
специализация, формы и места проведения практикума, исследовательская 
деятельность в области психич. здоровья и структурная орг-ция.
    На конференции в Майами-Бич рассматривались вопросы последипломной 
подготовки во всех областях психологии. В итоговом докладе выражалось полное 
одобрение того, что определяющей характеристикой психолога со степенью д-ра 
философии яв-ся исследовательская подготовка. Профессиональные умения, т. о., 
должны были дополняться навыками и знаниями ученого-исследователя.
    На конференции в Чикаго была выражена поддержка поискам новых методов 
профессиональной подготовки. К 1980 г. в университетских и др. образовательных 
структурах США действовало 37 ориентированных на профессиональную подготовку 
программ.
    В 1973 г. 153 человека, представляющих различные интересы в сфере 
психологии, собрались в Вэйле, штат Колорадо. Восемь рекомендаций этой 
конференции были специально посвящены вопросам обучения в докторантуре. Их осн. 
содержание было определено в общем вводном заявлении, где говорилось, «что в 
докторских программах следует расширить диапазон и характер осн. академических 
курсов, а тж требования к профессиональной подготовке. Эти изменения могут и 
должны быть достигнуты без снижения стандартов обучения основам науки о 
поведении». Вывод Л. Келли и Л. Голдберга, сформулированный в 1959 г., до сих 
пор не утратил своей актуальности: «Степень д-ра философии по направлению 
"психология", будучи объективным критерием образования, имеет на удивление мало 
общего в разных ун-тах и в разных специальностях». П. п. в о. п., в отличие от 
таковой в медицине и юриспруденции, до сих пор остается не кодифицированной.
    См. также Клиническая психология: подготовка специалистов через аспирантуру
    Р. Харпер
    
   Последипломное образование (graduate education)
    
    История вопроса о природе и объеме последипломного образования в США 
восходит к таким выдающимся людям, занимавшимся проблемой получения высшего 
образования, как Д. Гилман из Ун-та Джонса Хопкинса, Г. С. Холл из Ун-та Дарка 
и У. Р. Харпер из Чикагского ун-та. Они предвидели появление высших 
исследовательских и образовательных школ, не обремененных преподаванием базовых 
знаний. Они основывались на немецкой концепции П. о., в к-рой акцент делался на 
проведении студентами ун-та оригинальных исслед.
    Официальное признание П. о. произошло в 1876 г. вместе с открытием Ун-та 
Джонса Хопкинса. Вскоре после его появления по всей стране стали открываться др.
 школы и отделения П. о. В настоящее время более 700 вузов предлагают программы 
для получения докторской степени.
   Степень магистра
    Степень магистра — в особенности магистра гуманитарных наук (М.А.) и 
магистра естественных наук (M.S.) — первая ученая степень, к-рую может получить 
соискатель. В настоящее время существует более 400 различных магистерских 
степеней в таких разнообразных областях, как управление торгово-промышленной 
деятельностью (магистр экономики управления (М.В.А.)), иск-во (магистр изящных 
иск-в (M.F.A.)), образование (магистр педагогики (M.Ed.)), богословие (магистр 
богословия (M.Th.)), прикладные науки (магистр прикладных наук (M.A.Sc.)).
   Докторские программы
    Степень д-ра философии (Ph.D) лучше всего отображает характер и цель 
докторской работы. Это высшая ученая степень, присуждаемая за исследовательскую 
деятельность. Изначально ею отмечался оригинальный вклад в науку. Чтобы 
удовлетворить потребности профессиональных областей, для к-рых не подходила 
степень д-ра философии, в ун-тах были введены докторские программы по мн. др. 
специальностям, таким как, напр., экономика управления (D.B.A.), образование 
(Ed.D.), психология (Psy.D.), соц. работа (D.S.W.).
    Различия между докторскими программами отражают осн. расхождения в