взаимодействия с соц. окружением. В качестве условий, способствующих 
приобретению П. п., выделяются в первую очередь положительное подкрепление и 
моделирование, а тж индукция и исполнение роли. Когнитивный подход к развитию 
подчеркивает качественные изменения в аспекте когнитивной, соц. перспективы и 
развитие моральных суждений в качестве необходимых условий для формирования 
высоконравственного просоциального П. п.
    В последнее время была предложена интеграция двух последних подходов в 
рамках теории когнитивного научения. Этот подход, наряду с признанием влияния 
когнитивной, соц. перспективы и развития моральных суждений, тж выделяет в 
качестве детерминанты формирования альтруистического поведения развитие системы 
саморегуляции. Согласно этому подходу, система саморегуляции лежит в основе 
формирования самоконтроля — способности выполнять жертвенное поведение без 
ожидания внешних вознаграждений.
    См. также Сотрудничество/соперничество
    Д. Бар-Тал
    
   Понятие рефлекторной дуги (reflex arc concept)
    
    Статья Джона Дьюи «Понятие рефлекторной дуги в психологии» (The reflex arc 
concept in psychology) была опубликована в 1896 г., однако и сейчас она 
считается одной из классических работ, повлиявших на развитие функционалистской 
школы психологии.
    Во времена Дьюи психологи переняли у физиологов модель рефлекторной дуги и 
адаптировали ее к изучению психол. действия. Считалось, что сенсорные нейроны 
проводят стимуляцию в центральный отдел, в к-ром, якобы, возникают 
«представления» или происходят «центральные процессы», к-рые, в свою очередь, 
программируют последующую моторную реакцию. Подобное объяснение казалось Дьюи в 
высшей степени абстрактным и фрагментарным.
    По сравнению с предпочитавшейся тогда теорией рефлекторной дуги Дьюи 
рассматривал событие «ребенок-видит-пламя-и-хочет-дотянуться-до-него» как 
сложное единство, где стимул и реакция яв-ся фазами единого события, в к-ром 
«видение и хватательное движение настолько часто оказывались связанными между 
собой, что подкрепляют друг друга и помогают осуществиться друг другу». С т. зр.
 Дьюи, видение объекта и дотягивание до него под контролем зрения направляют 
друг друга на протяжении всего события, а не яв-ся тремя отдельными, 
последовательными актами, как следует из модели рефлекторной дуги.
    Кроме того, Дьюи, судя по всему, был близок к интерпретации поведения с т. 
зр. взаимодействия организма и стимульного объекта. Он тж постепенно отходил от 
теории, согласно к-рой центром события яв-ся стимулируемый организм, и 
склонялся к более широкому толкованию психол. событий, к-рое не ищет их причины 
«под кожей организма».
    Др. проблемой, волновавшей Дьюи, было присущее совр. ему психологии 
разделение организма на тело и душу (разум). В своей статье, посвященной 
рефлекторной дуге, он высказывался за освобождение психологии от этого 
устаревшего дуализма. Он призывал своих коллег перестать рассматривать тело и 
разум как независимые друг от друга сущности и научиться смотреть на поведение 
как на результат такой интеграции, при к-рой его просто невозможно разделить на 
две части. Он считал метальные акты не просто психич. явлениями, а актами, в 
к-рых физическое и психическое сплавились в нерасторжимое целое.
    См. также Вопрос об отношении души и тела, Социальная психофизиология
    Н. Пронко
    
   Порог (limen)
    
    В психофизике термин «П.» имеет 2 значения. Для любой сенсорной модальности 
абсолютный П. — это слабейший раздражитель, к-рый можно обнаружить, тогда как 
разностный П. — это наименьшее различие в стимуляции, к-рое можно обнаружить. 
Эти понятия были распространены на др. психол. содержание, включ. область 
научения.
    Сходное использование понятия П. появилось в приложениях теории обнаружения 
сигналов к изучению процессов узнавания. В этом случае П. соответствует 
критерию испытуемого, т. е. критерию принятия положительного решения в ситуации,
 когда его просят ответить, опознается ли им данный элемент списка как 
встречавшийся (виденный, слышанный и т. д.) ранее. Испытуемый устанавливает 
критерий (П.) и отвечает «да», если чувство знакомости элемента превышает этот 
критерий, и «нет», если чувство знакомости оказывается ниже его. Данные такого 
рода используются для вычисления мер запоминаемости.
    См. также Психофизические методы, Психофизика
    Г. Кимбл
    
   Порядок рождения и личность (birth order and personality)
    
    Один из самых значительных вкладов в психологию, сделанных А. Адлером, 
состоит в постулировании связи между порядком рождения и развитием личности. 
Адлер предположил, что положение ребенка в семье вносит специфические проблемы, 
каждая из к-рых разрешается в разных семьях по существу сходным образом. Т. о., 
связанный с порядком рождения опыт имеет следствием развитие личности, типичной 
для каждого положения, занимаемого ребенком в последовательности рождений в 
семье.
    Исслед. порядка рождения насчитывается с избытком. Несмотря на предельно