назвал Б.
    Некоторое представление об общественной реакции на «Бихевиоризм» Уотсона 
дают, в частности, комментарии и статьи ведущих газет той эпохи. Здесь можно 
привести реакцию на наиболее известное заявление Уотсона, широко цитировавшееся 
и нередко искажавшееся в те годы: «Дайте мне дюжину здоровых, нормально 
развитых младенцев и возможность воспитать их в устроенном по моим собственным 
принципам мире, и я гарантирую, что выберу любого из них наугад и научу его, 
как стать специалистом в любой профессии — врачом, адвокатом, художником, 
торговцем и, да, даже нищим и вором, независимо от его талантов, склонностей, 
свойств, способностей и расы его прародителей».
    Последствия таких утверждений для Б. и для американского об-ва, конечно же, 
были огромными. К сожалению, эту цитату обычно вырывали из контекста и 
выпускали такие ее строки: «Я выхожу за пределы установленных мною фактов и я 
признаю это, но точно так же поступали защитники противоположной стороны и 
делали это на протяжении тысячелетий. Пожалуйста, заметьте, что когда этот 
эксперимент завершится, я смогу позволить себе точно определить тот способ, 
к-рым надлежит воспитывать детей, и тот тип об-ва, в к-ром они должны жить».
    Поведенческое движение в американской психологии можно рассматривать как 
определенное научное и общественное движение, возникшее под влиянием 
общественных сил и, в свою очередь, оказавшее обратное влияние на об-во, в 
недрах к-рого оно возникло. Б. прочно вплетен в контекст социальной, 
политической, культурной, образовательной, экономической и интеллектуальной 
истории Америки XX в. Более того, с тех пор как прагматическая философия 
поведенческого движения вышла за пределы психол. лаборатории, она пронизывает 
фактически каждую сторону американской жизни.
    Историки психологии, говоря о начале XX в., отмечают рост материализма, 
детерминизма, механицизма и даже антиинтеллектуализма как преобладающих 
тенденций в американском об-ве в результате его активной урбанизации. Эти 
тенденции отвечали духу времени и выражали то, что рассматривается ныне в 
качестве основополагающих филос. принципов Б.
    Существует определенное родство и взаимовлияние между Б. в той форме, как 
его определял Уотсон, и областью психологии животных. Психология животных 
преимущественно объективна в том смысле, что наблюдателю — подобно астроному, 
физику или ботанику — необходимо занимать внешнюю позицию в отношении 
исследуемого им материала.
    Однако последующие исследователи раннего Б., в частности Сэмелсон, считают 
мифом представление о том, что Б. возник в недрах психологии животных и что 
именно работа с животными побудила исследователей заняться изучением поведения. 
К примеру, наиболее известные зоопсихологи того периода, Р. М. Йеркс и М. Ф. 
Уошберн, не признавали Уотсона и его теорий. До Уотсона и в современной ему 
психологии уже существовала тенденция (особенно в психологии животных) 
подвергать сомнению полезность понятия «сознания». Эксперим. и теоретические 
разраб. ранних исследователей, в особенности Уотсона, подчеркивающие влияние 
окружения на поведение, привели к выдвижению на передний план понятия 
«научения», к-рое определило основную проблематику исследований в эксперим. 
психологии на протяжении последующих десятилетий. Ряд исследователей — Э. Л. 
Торндайк, Э. Р. Газри, Э. Ч. Толмен, К. Л. Халл, К. В. Спенс, О. X. Маурер, Б. 
Ф. Скиннер, А. Бандура и другие — предприняли попытки создания теорий или 
моделей научения и постулировали разнообразные принципы и механизмы для 
объяснения феномена «научения».
    См. также Модификация поведения, Бихевиоризм, История психологии, 
Логический позитивизм
    Л. Краснер
    
   Бланковые (типа «карандаш—бумага») тесты интеллекта (pencil-and-paper 
intelligence tests)
    
    Б. т. и., в отличие от их индивидуально проводимых аналогов, экономичны с т.
 зр. временных и денежных затрат, поскольку они могут проводиться в группах. 
Кроме того, групповые тесты интеллекта могут быть быстро и объективно 
обработаны, позволяя т. о. пользователям получать необходимую информ. в течение 
сравнительно коротких промежутков времени.
   Возникновение групповых тестов
    При создании групповых интеллектуальных тестов психологи стремились 
воспроизвести результаты индивидуальных тестов интеллекта, таких как шкала 
интеллекта Стэнфорд-Бине. Отис, аспирант Льюиса Тёрмена, разрабатывал бланковые 
версии группового теста на основе неск. заданий Бине для своей докторской 
диссертации. Он закончил свои диссертационные исслед. примерно в то время, 
когда началась Первая мировая война и возникла потребность в процедуре отбора и 
классиф. огромного количества призывников. Отис присоединился к Тёрмену, Йерксу 
и др. известным психологам того времени, разрабатывавшим инструмент для такой 
классиф. Именно материал Отиса лег в основу Армейского альфа-теста, первого 
группового теста интеллекта. Крупномасштабный «эксперимент» с Армейским 
альфа-тестом доказал пригодность метода группового тестирования. В течение 
короткого времени групповые тесты интеллекта стали широко распространенными в 
американских школах в связи с сильно возросшим притоком учащихся.
   Содержание
    Ранние групповые интеллектуальные тесты, разрабатывавшиеся для 
использования в школах, как правило, включали в себя один или два уровня, 
содержащих неск. субтестов, проводимых в разное время. Такие тесты обычно были