мы действительно учим и забываем, а вот обладаем ли мы П. и используем ли ее — 
может быть сомнительным вопросом с научной т. зр. Никто не может изучать память,
 поскольку ее невозможно увидеть или манипулировать ею.
    Иногда забывание происходит мгновенно, без прошествия какого-то времени, 
напр., когда удар по голове приводит в состояние оглушения или потери сознания. 
Подобная амнезия может быть постоянной или временной. Иногда дети демонстрируют 
удивительную способность к удержанию в П. событий или ситуаций. Такие детальные 
воспоминания особенно изумляют взрослых, поскольку по мере старения мы, похоже, 
теряем способность вспоминать мн. события и виды информ. Для пожилых людей 
иногда представляется невозможным вспомнить недавние события, в то время как 
они, якобы, прекрасно помнят детский опыт. Следует заметить, что воспоминания о 
детском опыте могут быть усилены частыми повторениями и пересказами, или могут 
даже быть весьма искажены и звучать приемлемо только вследствие конфабуляции и 
сведений, полученных извне.
    Неудачи в сохранении в П. недавних событий могут быть обусловлены 
недостатком интересов и неспособностью обучаться или наблюдать. В лабораторных 
исслед., когда пожилые люди были мотивированы к обучению по тем же критериям, 
что и молодежь, они часто запоминали так же хорошо, как и молодые учащиеся.
   Виды памяти
    Ссылка на П. о текущих событиях наводит на мысль о том, что П. можно 
классифицировать в соответствии с тем, как давно что-либо произошло. 
Кратковременную П. лучше рассматривать как результат первой попытки обучения. 
Чем чаще что-либо повторяется, тем больше из этого будет запомнено. 
Исследователи кратковременной П. обычно называют запомненное по прошествии 30 с 
функцией долговременной памяти, но т. к. она яв-ся единственным видом 
сохранения, к-рый касается большинства людей, долговременная П. становится 
чрезмерно общим понятием для того, чтобы иметь к.-л. описательную ценность.
    Э. Тулвинг описал то, что он называет «эпизодической» и «семантической» 
видами П. Эпизодическая П. — это сохранение специфических событий или деталей, 
наподобие имен людей. Семантическая П. относится к общим знаниям — напр. 
способности говорить на родном языке или умножать. Напр., мы можем забыть, 
когда и где мы научились умножению, но мы помним, как это делается.
   Методики оценки памяти
    В лабораториях сохранение материала в П. обычно измеряется одним из трех 
способов: методом воспроизведения, методом узнавания и методом доучивания.
   Метод воспроизведения. В исслед. П. методом воспроизведения испытуемых 
просят сообщить о том, что они увидели или услышали либо после каждого 
предъявления стимульного материала, либо после неск. предъявлений. Их могут 
попросить сообщать об этом дословно (последовательно) либо «свободно» — т. е., 
сообщить все, что они помнят в любом порядке (свободное воспроизведение). 
Иногда первое воспроизведение не настолько полное, как последующая попытка. В 
таких случаях употребляют термин «реминисценция» для того, чтобы описать 
дополнительное вспоминание. Если человек не способен вспомнить весь материал 
самостоятельно, ему часто помогают или дают подсказки в виде ассоциативных 
стимулов; такая операция называется «воспроизведение с подсказкой».
   Метод узнавания. Более прямым методом подсказывания яв-ся предъявление 
испытуемому исходного стимульного материала, включенного в набор, содержащий 
ранее не предъявлявшийся материал. Если в качестве исходного стимульного 
материала использовался список из 20 слов, испытуемого могут попросить отыскать 
эти 20 слов в новом списке из 40 слов. Обычно обнаруживается, что при 
одинаковых условиях отвлечения внимания испытуемые могут узнать гораздо больше, 
чем воспроизвести.
   Метод доучивания. В исслед. научения точно установлено, что выученный 
однажды и забытый сейчас материал можно доучить за нек-рую долю времени от 
затраченного на первоначальное заучивание. Различие во времени, затраченном на 
первичное заучивание и доучивание, назв. «показателем сбережения», первонач. 
было описано первым психологом, изучавшим научение экспериментально — Германом 
Эббингаузом. Открытию явления сбережения уже 100 лет, и оно по-прежнему не 
опровергнуто. Тот факт, что сбережение существует почти во всех ситуациях, 
привел к обобщению, что выученное никогда не забывается — по крайней мере, не 
забывается полностью.
   Теории памяти
    К известным совр. теориям П. или забывания относятся а) теория 
неиспользования или распада и б) теория интерференции. Теории не яв-ся 
взаимоисключающими и основаны на ходе времени.
   Теория неиспользования. Теорию неиспользования неспециалисты обычно 
воспринимают как интуитивно верную. Со временем материальные объекты могут 
ржаветь, становиться менее прочными или вообще исчезать. Возможно, то же самое 
происходит с П., поскольку все замечают, что события далекого прошлого со 
временем начинают становиться смутными и бледными, и мы все меньше и меньше 
помним о них. Теория неиспользования, подобно своей конкурентке, страдает от 
недостатка физиолог. поддержки, и обычно ее оспаривают на том основании, что 
время само по себе ничего не делает. Важно то, что происходит с ходом времени. 
Такой логический аргумент оказывает поддержку теории интерференции.
   Теория интерференции. Теория интерференции предполагает, что если что-либо 
выучено в той или иной степени, то это можно припомнить в той же степени, если 
только в процесс не вмешивается нечто выученное ранее или позже.
   Ретроактивное торможение. В исслед. ретроактивного торможения группа 
испытуемых сперва заучивает нек-рый материал, материал А. Затем они заучивают 
др. список, материал Б. Впоследствии проверяют их способность воспроизвести