Кларе Томпсон, Фрейд «вызывал О. с помощью свободных ассоциаций как способа 
отмены результатов процесса вытеснения». Теперь признается, однако, что О. 
может происходить и в гипнозе — спонтанно, направленно или под воздействием 
препаратов.
    Благотворные последствия восстановления глубинных воспоминаний, вероятно, 
обусловлены высвобождением удерживаемого за порогом сознания эмоционально 
заряженного содержания памяти, к-рое никогда ранее не было полностью выражено 
или признано, но тем не менее оказывало влияние на мышление и поведение 
субъекта. Высвобождение аффекта, вероятно, представляет собой эпифеномен, 
поскольку когнитивный компонент, безусловно, более важен для появления 
изменений в мышлении и поведении, чем эмоциональная реакция. Благодаря 
осознанию ранее вытесненных и неведомых конфликтов, проблема, как утверждает 
психоан. теория, «прорабатывается» (т. е. пациент, оживляя воспоминания, 
освобождается от «подавленной» эмоции).
    О. обычно рассматривается как часть более общего феномена катарсиса. 
Нек-рые авторы приравнивают эти термины друг к другу, другие предпочитают 
использовать термин катарсис для обозначения процесса, а термин О. для 
обозначения его результата. Разные интерпретации места, к-рое О. занимает в 
психотер., породили разнообразные новаторские методы, направленные на 
достижение этого эффекта. Среди них можно упомянуть первичную терапию Артура 
Янова и психодраму Дж. Л. Морено.
    См. также Катарсис, Эмоции, Интроспекция, Память, Бессознательное
    X. Рейк
    
   Отрочество—юность (adolescence)
    
    О.—ю. — период перехода от детства к ранней взрослости, начинающийся 
примерно с 11—13 лет и заканчивающийся в возрасте от 18 лет до 21 года, однако 
его точные временные границы зависят от таких разнотипных факторов, как 
окружающая культура и биолог. развитие. Этот переход связан с изменениями в 
биолог., когнитивном и соц. развитии.
    Хотя начало научного изучения О.—ю. обычно датируется временем публикации 
известного труда С. Холла, эмпирические исслед., сконцентрированные на этом 
периоде развития, существенно отстали по количеству и качеству работ от 
сравнимых исслед. детей и детства. Центры по изучению развития ребенка, 
программы подготовки дипломированных специалистов в области детского развития и 
соотв. научные журналы превосходят численно аналогичные формы работы, 
направленные на улучшение наших знаний о подростках — юношах и девушках.
    Несмотря на однозначность пубертатных изменений (скачок роста, изменения 
половых признаков и уровней выделения гормонов), они подготавливаются 
постепенно. Указать точно, когда индивидуум вступает в период О. — ю. и когда 
выходит из него, отнюдь не так легко, как может показаться. Однако в настоящее 
время пубертат, по-видимому, наступает все же раньше, чем в прошлые десятилетия,
 и это связано, вероятно, с улучшившимся здоровьем и питанием. Такая отрасль 
знания, как генетика поведения, начинает приносить пользу в объяснении таких 
изменений.
    Подростки претерпевают не только биолог. изменения; они испытывают не менее 
существенные когнитивные перемены. Большинство исследователей сходятся в том, 
что наступление О. — ю. еще нельзя считать сигналом появления полностью 
сформировавшегося мышления на уровне формальных операций. Согласно 
альтернативной т. зр., выраженной в модели ветвления (branch model), осн. 
(доминирующая) линия подросткового мышления яв-ся по характеру 
формально-операциональной (более абстрактной и организованной по сравнению с 
конкретно-операциональной), но при этом вполне возможно существование 
дополнительных, обходных путей мышления. Еще одна теорет. позиция предлагает 
выделять в формально-операциональном мышлении раннюю и позднюю стадии. 
Многочисленные приложения теории Пиаже к обучению подростков опирались на 
предположение о том, что большинство подростков мыслят на уровне конкретных 
операций и, следовательно, их следует обучать менее абстрактными, более 
конкретными способами.
    Соц. переходы юношей и девушек собирают в фокусе такие разнородные сферы 
личности, как идентичность, независимость, половые роли, моральные устои и 
нравственные ценности, достижения. Вероятно, конструкт идентичности более, чем 
любой другой, интуитивно охватывает ряд самых важных изменений, происходящих в 
период О.—ю.
    Исследователей всегда интересовали два типа окружения, оказывающих 
наибольшее влияние на развитие в О. — ю.: сверстники и родители. Одно недавно 
проведенное исслед. свидетельствует о том, что добровольное подчинение 
антисоциальным сверстникам достигает пика примерно в IX классе, а к XII классу 
конфликт между нормами родителей и сверстников становится менее выраженным. 
Хотя авторитарная дисциплина, по-видимому, подавляет развитие независимости в О.
—ю., а демократический стиль родительского поведения, напротив, способствует ее 
развитию, исследователи могли бы уделить больше внимания таким понятиям, как 
«реципрокная социализация» и «синхрония—асинхрония». Последнее понятие, суть 
к-рого в том, что компетентные родители придерживаются порядка в проявлении 
инициативы и лидерства, кажется особенно существенным для успешного выполнения 
родительских функций в течение О. — ю.
   Исторические перемены
    Нек-рые теоретики и исследователи считают, что несоразмерно много внимания 
уделялось проблемам и отклонениям в период О.—ю., тогда как большинство юношей