Л. Р. Эйкен
    
   Обсессивно-компульсивная личность (obsessive-compulsive personality)
    
    Начиная от описания анального типа характера, сделанного З. Фрейдом, вплоть 
до проблемы трудоголизма XX в., О.-к. л., называемая также ананкастной 
личностью, представляла собой дилемму для психиатрического здравоохранения. 
Характеристики этого расстройства тревожны, хотя нередко высоко ценятся в нашем 
об-ве.
    DSM рекомендовало использование термина «компульсивное расстройство 
личности» для обозначения синдрома, к-рый был назван О.-к. л. Диагностические 
критерии включают ограниченную способность выражать положительные эмоции, 
перфекционизм, упорство в реализации своих целей, чрезмерную вовлеченность в 
работу в ущерб личным отношениям и нерешительность.
    Сверхконтролируемая приверженность нереалистическим стандартам в сочетании 
с неспособностью к принятию решений ведет у О.-к. л. к состоянию хронического 
субъективного дискомфорта. Расстройство чаще встречается у мужчин, чем у женщин.

    Психоанал. трактовка этиологии подчеркивает нарушения в анальной стадии 
развития. С т. зр. теории, это означает необходимость использования таких 
защитных механизмов, как изоляция, отмена и реактивное образование для 
отражения анально-садистических импульсов. Однако Поллак не обнаружил 
достаточных доказательств справедливости психоанал. представлений об этиологии.
    В дифференциально-диагностическом плане, О.-к. л. отличается от 
обсессивно-компульсивного расстройства отсутствием обсессий (навязчивых 
нежелательных мыслей) и ритуального поведения (насильственно повторяемого 
субъективно неприятного поведения).
    См. также Компульсивная личность, Типы личности
    К. Ландау
    
   Обучающие машины (teaching machines)
    
    О. м. работает по следующему принципу: если ученик дает правильный ответ, 
немедленное подкрепление максимизирует вероятность того, что этот ответ будет 
усвоен. Такая машина может оказывать гораздо большую помощь ученику в усвоении 
конкретных фактов по сравнению с преподавателем, к-рый должен одновременно 
отслеживать реакции большого числа уч-ся.
    Подлежащий усвоению материал упорядочивается в О. м. от наиболее к наименее 
известному в виде последовательности небольших и заранее расписанных шагов, наз.
 программами. Ветвящиеся программы могут возвращать ученика назад к ранее 
пройденному материалу при возникновении ошибочного ответа, тогда как правильные 
ответы немедленно подкрепляются, чтобы стимулировать ученика к дальнейшему 
продвижению.
    На смену ранним механическим устройствам пришли электронные обучающие 
программы, реализуемые на компьютерах. Ключевыми элементами таких программ 
яв-ся: последовательность целей, упорядоченный набор фреймов, каждый из к-рых 
репрезентирует небольшое, но значимое приращение в знании в сравнении с 
предыдущими фреймами, и средства подачи подкрепления для (высоковероятных) 
правильных ответов сразу после получения каждого такого ответа.
    См. также Теория обучения
    Р. А. Кашау
    
   Обучение в раннем детстве (early childhood education)
    
    Когда говорят об О. в р. д., то имеют в виду либо ясельные, либо дошкольные 
программы, и чаще всего речь идет о детях в возрасте от 3 до 5 лет. Однако в 
нек-рых дискуссиях по этому вопросу охватывается возрастной диапазон от 
младенчества до поступления в подготовительный класс. Такие программы м. б. 
ориентированы как на домашнее воспитание, так и на пребывание ребенка в дневном 
центре, а объектом вмешательства м. б. ребенок, его родитель или они оба. Эти 
программы могут интегрироваться, а могут и не интегрироваться со средой дневных 
детских центров.
    В течение 1980-х гг. произошло расширение сферы и возможностей выбора 
содержания О. в р. д. Содержание программ отражает влияние таких теоретиков и 
исследователей, как З. Фрейд, А. Гезелл, Ж. Пиаже, Б. Ф. Скиннер и Мария 
Монтессори, хотя толчком к введению и расширению таких программ послужили 
работы Д. О. Хебба, Дж. М. Ханта, Б. Блума, Дж. Брунера и др. Впрочем, в 
настоящее время не существует согласия в том, что касается философии или 
методики раннего обучения.
    Бронфенбреннер пришел к выводу, что активное участие родителей яв-ся 
решающей составной частью успешного раннего вмешательства. Он предлагает 
ориентироваться на 5 стадий этого процесса, четыре из к-рых относятся к О. в р. 
д.: а) подготовка к материнству/отцовству; б) предродовой период: обеспечение 
адекватной физ. среды; в) возраст ребенка до 3 лет: сосредоточение на усилении 
связи «родитель—ребенок» и на участии родителей в домашней программе обучения; 
г) возраст ребенка от 4 до 6 лет: сосредоточение на когнитивном развитии 
ребенка в программе дневного центра, с продолжающимся участием родителей в этом 
процессе.
    Есть неск. широко распростр. моделей О. в р. д. К их числу относится модель 
Энгельманна-Бекера из Орегонского ун-та (Engelmann-Becker model of the