внимание с одной детали на другую. Малыши экспериментируют со своим телом, 
пытаясь управлять испытываемыми при этом впечатлениями. С началом миелинизации 
НС дети, к-рым исполнилось 2 месяца, поднимают голову в направлении 
открывающихся им новых видов. В 4 месяца происходит координация перцептивных 
умений. Услышав звук, младенец поворачивается, чтобы увидеть его источник. 
Сосание больше не прерывается, когда малыш уделяет внимание др. раздражителям; 
усиливается любопытство, а темперамент определяет степень интереса. Однако 
младенцы пока не могут связать наблюдаемые события с собственными действиями. 
Для них еще ничто не существует в этом мире кроме них самих.
   Младенческая интеракция. Незамедлительные реакции членов семьи на новые 
действия младенца создают идеальные условия для научения. Малыши научаются 
лучше всего, когда др. люди разделяют с ними достигаемый результат. По-видимому,
 у людей это биолог. предрасположенность. Младенцы отдают явное предпочтение 
челов. лицам перед всеми другими паттернами.
    Короткое фокусное расстояние и контраст глаз содействуют пристальному 
вглядыванию в лицо чел., к-рый держит малыша на руках. Младенец совершает 
ритмичные движения сообразно звукам челов. голоса. К 3 месяцам младенцы 
различают черты и выражения лиц, а 4-месячные дети гулят непрерывно, стоит 
только кому-то поддержать с ними «разговор». Младенцы теперь распознают своих 
постоянных слушателей.
   От 4 до 10 месяцев
   Появление Я-идентичности. Младенцев зачаровывает все, что поддается их 
манипуляциям или отзывается на них, и они стремятся к таким взаимодействиям. В 
период от 4 до 10 месяцев они широко исследуют окружающее пространство, сначала 
сидя, затем ползая и, наконец, встав на ноги и держась за предметы. Новая 
игрушка берется одной рукой. Перекладывая ее из одной руки в другую, 
поворачивая, стуча ею и сравнивая с др. игрушкой, младенцы воспринимают 
различия. Похожие игрушки могут объединятся в одну группу. Постепенно младенцы 
открывают для себя, что эти предметы, вещи и игрушки существуют отдельно от них 
самих и от их действий с ними. Мотивированные дети активно ищут исчезнувшую у 
них на глазах игрушку.
    Людям тоже приписывается отдельное, независимое существование. Младенцу не 
нравится быть одному, и он скучает по отсутствующему родителю. Развиваются 
прочные предпочтения в отношении постоянно ухаживающих за ребенком лиц. Дети 
этого возраста нередко отказываются ложиться спать в установленное для них 
время. «Завладение» заботящимся о нем взрослым может утешить и успокоить 
ребенка.
    Самостоятельное питание обеспечивает парадигму этого периода. Младенец 
координирует в новый паттерн питания ряд ранее освоенных им движений, таких как 
хватание, поднесение руки ко рту и жевание. Так как эти навыки еды приобретают 
все большее сходство с навыками еды других членов семьи, дети этого возраста 
постепенно присоединяются к ним во время приема пищи. Вместо того чтобы 
сосредоточиваться на себе, младенцы теперь наблюдают других in vivo. Они 
подражают движениям и звукам остальных членов семьи. Время от времени они 
вносят свою лепту в общий разговор, однако, пока еще только в форме действий 
привлечения к себе внимания, — после чего возвращаются к применению своих новых 
навыков самостоятельной еды.
   От 10 до 12 месяцев
   Независимость. Свой первый день рождения ребенок отмечает началом ходьбы. 
Малыш смело берется за новые задачи и упорно добивается их выполнения. Теперь 
дети имеют ясные цели и осмысленно видоизменяют существующие у них навыки, с 
тем чтобы достичь намеченной цели. Они уже не дожидаются, когда случай 
представит им благоприятную возможность открыть для себя что-то новое. Дети 
делают выбор, и этот выбор не всегда популярен. Парадоксально, что дети 
развивают навыки самостоятельного поведения как раз в период проявления 
сильнейшей привязанности к ухаживающим за ними взрослым. Независимость в 
сочетании с близостью приводит к таким совместным делам, как одевание и игры 
типа «ку-ку».
   От 12 до 18 месяцев
   Исследовательская активность. Умеющие ходить дети поднимаются по лестнице, 
хотя и держась за взрослого одной рукой, и, по-видимому, пока еще не сознавая 
опасностей. Начинается интенсивный поиск новых впечатлений. Различные стили 
исследовательской активности определяют то, чему научатся дети. «Активные 
исследователи» не хотят сидеть на месте и спокойно заниматься 
предметно-манипулятивной игрой с любимыми игрушками, а «тихие манипуляторы» не 
стремятся к активному изучению окружающей среды. Мальчиков больше привлекает 
активное исслед., тогда как девочки более склонны к предметно-манипулятивной 
деятельности. В то время как один ребенок может неутомимо преодолевать 
препятствия, другой предпочитает переключаться на более легкие задачи.
    Восемнадцатимесячные дети — творческие существа. Координирующие перспективы 
сужают мир, но в то же время и организуют его.
   Речь. С появлением речи интеллект начинает положительно коррелировать с соц. 
классом. Однако независимо от соц. класса, девочки обгоняют мальчиков в 
вербальном развитии до конца подросткового периода. Достижение языковой 
компетенции пока еще не получило однозначного объяснения. Темпы овладения 
языком существенно варьируют, однако порядок остается неизменным. Фактическое 
подкрепление получили перцептивные и функциональные модели значения слов (word 
meaning). С самого начала дети употребляют правильный порядок слов. Подлежащие 
и сказуемые соответствуют опыту детей как субъектов действий. Никакие из 
известных средовых факторов, в том числе и образцы родительской речи, не влияют