избеганием. В силу своей способности обеспечивать быстрое научение и простоты 
использования, во мн. исслед. амнезии и др. поведенческих эффектов биолог. 
вмешательства применяется эта пассивная методика в оценочных целях. По существу,
 использование наказания, при к-ром к.-л. аверсивный раздражитель подается в 
зависимости от определенной реакции, является тем же, что и пассивное избегание.
 Научение пассивному избеганию будет затрудняться, если после того, как крыса 
подверглась удару за попытку сбежать вниз, для нее оказывается доступным 
какое-нибудь альтернативное безопасное место, куда она может убежать, — и тем в 
большей степени, чем дольше крыса будет оставаться в этом безопасном месте.
    Главным объяснением научения избеганию служит двухфакторная теория Маурера, 
или гипотеза страха. Страх обусловливается областью, вызывающей удар током, или 
предупредительным сигналом, а спасение от страха или редукция страха, 
вследствие удаления от этой области или исчезновения предупредительного сигнала,
 подкрепляют реакцию избегания (последователи Скиннера не используют понятия 
страха, называя его вторичным отрицательным подкреплением). Данные исслед. 
Денни и др. указывают на то, что 2,5-минутное отсутствие удара или вызывающих 
страх раздражителей на каждую пробу оказывается достаточным для отдыха 
животного, предоставляет ему оптимальную возможность оценить степень 
безопасности данного места и обеспечивает оптимальное научение в ситуациях с 
единственным исходом. Понятие расслабления (relaxation) в этом контексте, 
по-видимому, тж играет важную роль в объяснении угашения таких связанных со 
страхом форм поведения, как убегание и избегание. Расслабление несовместимо со 
страхом и, вероятно, представляет собой конкурирующую реакцию, к-рая подавляет 
страх. В ситуациях с единственным исходом угашение возникает в безопасной 
области: чем дольше в ней удерживается подопытное животное, тем больше оно 
расслабляется и тем быстрее подавляется страх, особенно если эта безопасная 
область оказывается сходной с той, в к-рой оно подвергалось ударам тока.
    Тортора, работавший со злыми собаками, предположительно научившимися 
избегать наказания проявлением агрессивности, обучал их избегать удара током 
путем выполнения непосредственно предшествовавших ему 15 различных команд (напр.
 «лежать», «место» и «к ноге»). Вслед за каждой правильной реакцией подавался 
звуковой сигнал (сигнал безопасности), сопровождавшийся продолжительным, с 
отсутствием ударов током, периодом релаксации. Этот сигнал безопасности 
существенно облегчал обучение собак, способствуя превращению их в управляемых, 
просоциальных животных.
    Результаты недавних исслед. убегания—избегания свидетельствуют о том, что 
при отсутствии страха не возникает и тенденций к избеганию или к поиску 
безопасности.
    См. также Интеллект животных, Модификация поведения, Классическое 
обусловливание, Концептуальное научение, Образование тормозных условных 
рефлексов, Оперантное поведение, Последствия стресса
    М. Р. Денни
    
   Научение через подражание (imitative learning)
    
    Подражание обычно признается врожденной склонностью копировать или 
перенимать что-то от других. Однако наличие названия для всего лишь 
предполагаемого феномена еще не является доказательством существования самого 
этого феномена, и вполне возможно, что есть более подходящие объяснения 
«подражательного» поведения. Подражание проявляется не только в тех шаблонных 
действиях, к-рые можно наблюдать в детской игре, но тж играет определенную роль 
в процессе научения. О. X. Маурер предложил подходящее объяснение такого 
моделирующего поведения. Привлекательная для наблюдателя модель включается в 
определенное поведение, напр. бьет куклу «Бобо». Спустя какое-то время, когда 
представляется возможность, наблюдатель тоже бьет куклу. Согласно Мауреру, 
наблюдение за поведением модели сопровождается положительными эмоциональными 
реакциями, к-рые становятся обусловленными характерными признаками данной 
ситуации. И когда эта кукла оказывается доступной наблюдателю, у него 
пробуждаются положительные эмоциональные реакции, к-рые могут вызвать связанное 
с ними агрессивное поведение, усиливающее положительные эмоции. Вполне вероятно,
 что это поведение не абсолютно точно копирует удар модели. Оно совсем не 
обязательно будет специфической условной реакцией, но скорее более общим 
деструктивным паттерном, к-рый приобретается через «обезьянничанье».
    В ситуациях обучения чему-то новому учителя издавна привыкли говорить: 
«Давайте, я покажу». Затем учитель выполняет определенную операцию, к-рую 
ученик наблюдает и старается в точности воспроизвести. Это научение через 
наблюдение — один из составляющих элементов всякого научения. Независимо от 
того, включается ли учитель (модель) в ситуацию обучения или нет, научение 
требует наблюдения за действующими в данной ситуации факторами и реагирования 
на эти факторы. Если учитель отсутствует, ученик может потратить много времени, 
наблюдая за неподходящими или несущественными элементами. Учитель или модель 
экономят его время, указывая на те специфические факторы и иллюстрируя их, за 
к-рыми нужно наблюдать и на которые нужно соотв. образом реагировать.
    Подражание — это не особая сила или орудие, независимое действие к-рых 
приводит к научению. Мы склонны повторять то, что делают другие, если мы вместе 
с тем наблюдаем удовлетворительные результаты их поведения. Если мы наблюдаем 
неполную картину, и к тому же невнимательно, все наши усилия что-то перенять не 
дадут никакого результата. Научение требует образования связей (ассоциаций) 
между релевантными стимулами и др. стимулами или реакциями.
    См. также Контекстуальные ассоциации, Теории научения, Избирательное