такие как критический феминизм и микроэтнография разделяют сходные т. зр. на 
включение соц. окружения, а тж взаимодействия и коммуникации между наблюдателем 
и наблюдаемым в научные исслед. для достижения более реалистической перспективы.

    Представляется обоснованным ожидать, что методы Н. н. в конечном счете 
обретут заслуженное признание и еще более широкое использование как в качестве 
самостоятельных, так и вспомогательных средств или дополнений к 
экспериментальному, опросному и другим методам исслед.
    См. также Активное исследование, Прикладные исследования, Кросс-культурная 
психология, Энвайронментальная психология, Исследование операций, Оценка 
деятельности, Методология (научных) исследований, Выборочное исследование, 
Исследование социального климата
    С. Р. Соннад
    
   Научение «парному чередованию» (double-alternation learning)
    
    Данная модель научения использовалась для оценки вклада высших психич. 
процессов в научение. Первые исслед. проводились с лабиринтами. По своему 
устройству все лабиринты делятся на два осн. вида, пространственные и временные.
 Большинство лабиринтов являются пространственными, в к-рых животное 
продвигается от одного места к другому по мере прохождения маршрута со 
стартовой позиции до целевой камеры. В исслед. Н. «п. ч.» использовались 
временные лабиринты, к-рые требуют от животного разных реакций на различные 
события в одной и той же части лабиринта. На рис. 1 показаны два лабиринта, 
характеризующихся одной и той же схемой движения. Оба они являются лабиринтами 
«парного чередования» со схемой ППЛЛ..., однако один из них — пространственный, 
а другой — временной. Во временном лабиринте стартовой позицией является начало 
среднего коридора. Чтобы получить пищу, животное должно научиться пробежать по 
этому коридору до конца и затем повернуть, напр., налево. Когда оно вернется в 
центральный коридор, оно должно войти в него и затем снова повернуть налево. 
После совершения двух обходов левой части коридора животное должно снова 
вернуться в центральный коридор; однако следующий правильный поворот будет 
направо.
    
    Рис. 1. Временная (а) и пространственная (б) формы лабиринта парного 
чередования.
    Крысы почти всегда терпят неудачу в Н. «п. ч.» в условиях временного 
лабиринта. Возможным объяснением здесь является то, что успешность в 
прохождении лабиринта парного чередования зависит от интеллекта подопытных или 
испытуемых. Существуют два типа свидетельств в пользу такого объяснения. 
Во-первых, «парному чередованию» могут научаться животные, занимающие на 
филогенетической лестнице более высокую позицию, чем крысы, а именно: еноты, 
собаки, обезьяны и челов. дети — все они успешно усваивают принцип «парного 
чередования». Вторым свидетельством служат результаты эксперимента с детьми, 
к-рые должны были находить конфету, спрятанную в одной из двух коробок. 
Поскольку задачей было Н. «п. ч.», конфета дважды пряталась в правую от ребенка 
коробку, дважды в левую, и т. д. Дети различались по хронологическому возрасту 
(ХВ) от 2 лет до б лет 9 мес. и по умственному возрасту (УВ) — от 2 лет 3 мес. 
до 8 лет. Обе эти переменные дали корреляцию со скоростью решения задачи, 
равную соответственно 0,81 и 0,86. Возраст самого младшего ребенка, 
справившегося с парным чередованием, составлял 3 года 7 мес. К сожалению, для 
этого ребенка отсутствовали соотв. оценки по интеллектуальному тесту, однако 
остальные данные указывали на то, что минимальный УВ, необходимый для решения 
этой задачи, составлял примерно 4 года 6 мес.
    Большинство детей при решении задачи парного чередования прибегали к 
вербализациям.
    См. также Интеллект животных, Экспериментальные планы
    Г. А. Кимбл
    
   Научение грубым моторным навыкам (gross motor skill learning)
    
    Приобретение умения двигаться, иногда называемое моторным научением, яв-сь 
предметом большого числа эксперим. исслед. Наиболее популярным инструментом 
таких исслед., безусловно, служит выполнение вращения, или вращательный тест.
    Наиболее важной переменной, оказывающей влияние на результативность в 
процессе приобретения умения, яв-ся распределение упражнений (distribution of 
practice). Как правило, исполнение оказывается гораздо лучшим в условиях 
разнесенных по времени упражнений, нежели при их концентрации. Специальные 
процедуры, использовавшиеся наряду с распределением упражнений, позволили 
выявить другие важные феномены. Напр., перерыв на 10 или более минут, следующий 
за серией непрерывных упражнений, приводит к улучшению исполнения, получившему 
название реминисценции (reminiscence). Это спонтанное улучшение означает, что 
концентрация упражнений способствует ухудшению только исполнения; испытуемые, 
находившиеся в условиях концентрации упражнений, овладевали навыком в такой же 
степени, как и испытуемые в условиях распределения упражнений.
    Иногда этот последний факт частично затеняется потребностью субъекта в 
«разогреве» после отдыха, следующего за серией непрерывных упражнений. Теория о 
том, что распределение упражнений сказывается на исполнении, а не на научении, 
подтверждается показателями исполнения после периода реминисценции. Если 
испытуемые возвращаются к режиму концентрации упражнений, их исполнение