моделей, методы линейной композиции и линейные структурные методы. Их классиф. 
зависит от того, в какой степени включаемые в анализ переменные можно считать 
случайными, а не заданными или известными, и в какой мере можно опираться на 
теорию малых выборок, а не только на теорию больших выборок, учитывая, что 
теория линейных моделей является наиболее разработанной, а структурные методы, 
по крайней мере, достаточно хорошо разработаны в статистическом плане. Как уже 
упоминалось, существуют еще и нелинейные методы.
    См. также Корреляция и регрессия, Статистика в психологии
    П. М. Бентлер
    
   Методы тестирования (testing methods)
    
    Психол. тесты разраб. для столь широкого разнообразия целей, что сами М. т. 
значительно варьируют от теста к тесту. Существует множество континуумов, по 
к-рым можно классифицировать отдельные тесты.
    С т. зр. содержания тест может измерять максимальное выполнение или 
типичное выполнение, выявлять лучший уровень, к-рого может достичь обследуемый, 
либо типичный уровень его выполнения. Тесты на максимальное выполнение (maximum 
performance tests) предполагают правильные и неправильные ответы; тесты на 
типичное выполнение (typical performance tests) обычно оценивают различия в 
стилях выполнения, без использования сравнительной оценки ответов с т. зр. их 
эффективности.
    Тесты на максимальное выполнение можно разделить на две категории: тесты 
способностей и тесты достижений. Чистые тесты способностей (ability tests) 
измеряют то, что чел. оказывается в состоянии делать, и обычно формулируют 
тестовые задания в виде проблем, непосредственным опытом решения к-рых 
тестируемый вряд ли обладает. Чистые тесты достижений (achievement tests) 
оценивают объем знаний, к-рый чел. усвоил в процессе предшествующего обучения. 
Однако это различие не всегда является очевидным, поскольку тесты способностей, 
как правило, тж предполагают использование ранее усвоенных правил и принципов. 
Большинство споров, касающихся ошибок в тестах способностей, концентрируются 
вокруг вопроса о том, в равной ли степени все потенциальные обследуемые имели в 
своей жизни возможность овладеть этими предполагаемыми в качестве 
предварительного условия умениями.
    Тесты способностей и тесты достижений можно классифицировать на континууме 
скорость — возможность. Чистые тесты скорости (speed tests) состоят из вопросов,
 на к-рые легко дать правильный ответ, но этот ответ необходимо дать быстро. 
Чистые тесты возможностей (power tests) состоят из заданий, обычно 
различающихся по степени трудности, к-рые оценивают максимальное выполнение без 
ограничений времени на работу с ними.
    В соответствии с др. принципом классиф. можно выделить тесты действия, или 
«практические» (performance tests), и тесты вербальные, или «теоретические» 
(nonperformance tests). Тесты действия обычно требуют явного, активного 
реагирования, такого как моторные и манипулятивные действия, в то время как 
вербальные тесты обычно предполагают письменные вербальные ответы на вопросы.
    Тесты личности (personality tests) подразделяются на два осн. типа: 
объективные и проективные. Объективные тесты личности (objective personality 
tests), такие как Миннесотский многофазный личностный опросник (ММРI), обычно 
включают вопросы, предполагающие ответы в форматах «да/нет» или множественного 
выбора, к-рые доступны объективной количественной обработке. Эти вопросы (или 
утверждения), составляющие пункты теста, часто объединяются в шкалы, измеряющие 
различные аспекты личности. Несмотря на объективность получения оценок по 
отдельным шкалам, их интеграция в профили для целостного описания личности 
обычно предполагает привлечение субъективных суждений. Проективные тесты 
(projective tests) используют неопределенные стимулы, к-рые обследуемый должен 
интерпретировать, предположительно путем «проецирования» в эту интерпретацию 
отдельных аспектов своей собственной личности. Классическими проективными 
тестами являются Тест чернильных пятен Роршаха и Тест тематической апперцепции 
(ТAT). Проведение и обработка проективных тестов требует специальной подготовки 
и значительного профессионального опыта.
    Тесты могут разраб. для индивидуального или групп. проведения. 
Индивидуальные тесты, такие как IQ-тесты Векслера, требуют для проведения 
больших временных затрат. Групп. тесты, такие как Тест академических 
способностей (SAT), требуют меньших временных затрат, но обычно не позволяют 
тестирующему оценивать аттитюды к тестированию, анализировать стратегию ответов 
или расспрашивать тестируемого в отношении специфических ответов с целью поиска 
дополнительной, уточняющей информ.
    Тремя осн. подходами в интерпретации тестовых показателей являются 
нормативный, ориентированный на статистические нормы, критериально 
ориентированный и ипсативный. Нормативный подход используется наиболее часто и 
предполагает сравнение индивидуального показателя с групповым, рассматриваемыми 
в качестве нормы. Критериально-ориентированная система связывает уровень 
выполнения теста индивидуумом с абсолютными стандартами или критериями. 
Ипсативный подход предполагает сравнение индивидуальных показателей друг с 
другом.
    См. также Психометрика
    М. Эллин
    
   Методы эмпирического исследования (empirical research methods)