аспектов той теорет. характеристики, к-рые, предположительно, должны быть 
представлены данным инструментом. Содержательная валидность обычно достигается 
последовательным отображением аспектов этой характеристики в содержании заданий 
(пунктов) инструмента и выбором среди них тех, которые наилучшим образом 
репрезентируют желаемую характеристику. Критериальная валидность констатирует, 
насколько хорошо тестовый инструмент соответствует др. мерам теорет. 
характеристики, к-рую этот тестовый инструмент предназначен измерять. Когда 
конструируется совершенно новый инструмент, необходимо точно определить др. 
критерии, с к-рыми можно его сравнить, чтобы оценить его критериальную 
валидность. Наконец, конструктная валидность показывает, в какой степени 
выполнение данного теста согласуется с теорет. планом или конструктом, 
относящимся к той характеристике, к-рую этот тест предназначен измерять. Др. 
словами, конструктная валидность показывает, насколько хорошо выполнение теста 
можно предсказывать исходя из теорет. модели, положенной в его основу. Как и в 
случае содержательной валидности, конструктная валидность достигается путем 
рационального анализа заданий теста. Хотя нек-рые инструменты, измеряющие, 
предположительно, крайне динамичные и изменчивые черты, могут оказываться 
полезными даже несмотря на их недостаточную надежность, никакой инструмент не 
мог бы оставаться полезным в случае установления его недостаточной валидности.
    См. также Меры интеллекта, Психометрика, Оценочные (рейтинговые) шкалы
    Д. Боуэн
    
   Консультирование (counseling)
    
   Консультирование как обучение
    Понимание К. как обучения — или руководства, ориентирования, наставления, 
как его часто называют, — связано с ист. употреблением термина «К.». Словарные 
дефиниции подчеркивают такие его признаки, как предоставление советов и обмен 
информ. Большинство историков формального руководства рассматривают его как 
феномен XX в., возникший как одно из неск. реформаторских движений, отвечающих 
условиям, к-рые породила Промышленная революция XIX в. Помимо общечеловеческой 
озабоченности судьбами людей, лишенных средств к существованию, потребность 
пром-сти в трудовых ресурсах стимулировала возникновение профориентации. 
Пром-сть испытывала острую потребность в разнообразной и 
высококвалифицированной рабочей силе. Пионеры в области профориентации, как и 
мн. др. реформаторы и сторонники прогресса, видели в бесплатных гос. школах 
механизм соц. изменений. С т. зр. пионеров профориентации, школа и ее учебный 
план предоставляли благоприятные возможности для подготовки людей (включая тех, 
кто недавно прибыл из др. стран, а тж жителей сельских районов Америки) к жизни 
в промышленно развитом демократическом об-ве. Именно вера в пользу утилитарного 
образования создала плодородную почву для развития профориентации.
    Слияние профориентации с тестированием укрепило ее как фундамент К. До 
развития тестирования профориентация зависела от профессионально-технического 
обучения, причем важное значение придавалось профпросвещению и рекомендациям по 
выбору профессии. С развитием тестирования в сферах способностей, интересов, 
профессий и личности профориентация получила научные средства для реализации 
своей осн. на здравом смысле идеи повышения соответствия между работником и 
профессией. Профподбор основывался на способности консультантов собирать точную 
информ. о конкретном чел., его способностях и интересах, а тж о работе. 
Тестирование и последующие достижения в области психологии черт и факторов 
предоставили в распоряжение профконсультантов методики, позволившие им 
проводить соотв. оценки как индивидуума, так и работы.
    Отличительной особенностью ориентационной модели была верность научному 
подходу к практике и исслед. К. Что касается практики К., то консультант, 
помогая клиенту развить необходимые навыки решения проблем и правильно понять 
себя, должен использовать психол. методы, такие как психол. тестирование, и 
обоснованную научную информ. Фактически К. рассматривалось как снабжение 
клиента необходимыми умениями и знаниями. Тот же самый акцент на научном методе 
был принят в исслед., к-рые опирались на методологию черт-и-факторов, 
использующую психол. тесты и корреляционный анализ.
   Консультирование как психотерапия
    Примерно в 1940 г. доминирование ориентационной модели начало ослабляться; 
к концу десятилетия ее сменила психотерапевтическая модель. Ряд факторов 
способствовал снижению ее популярности. Частично падение интереса к 
директивному К. совпало с общественными переменами, связанными с окончанием 
периода Великой депрессии и началом Второй мировой войны. Эти изменения 
принесли с собой новый дух индивидуализма вместо застывших формул и 
авторитаризма прошлого. Кроме того, люди столкнулись с быстрыми соц. переменами,
 к-рые, по-видимому, знач. затрагивали их жизнь.
    Последствия этих перемен вышли за границы образовательных и 
профессиональных проблем, т. к. люди искали помощи по самым разным вопросам 
личной адапт., особенно в эмоциональной сфере и в области межличностных 
отношений. В наступлении «Эры психотерапии» важную роль сыграла публикация 
книги Карла Роджерса «Консультирование и психотерапия» (Counseling and 
psychotherapy). В ней Роджерс оспорил ориентационный взгляд на К. как некий 
дополнительный инструмент, облегчающий сбор достоверной информ. и принятие 
решений. В роджерианской модели фокус смещается на индивидуальные проблемы, 
относительно независимые от об-ва. Эти проблемы преим. яв-ся эмоциональными по 
своей природе, и оказывающий помощь специалист занимается установлением 
терапевтических отношений, всячески избегая директивных воздействий.