с просьбой быть своим учителем-наставником; здесь не даются задания на дом; 
предметы преподаются в объеме недельных блоков и оцениваются на основе коротких 
объективных тестов, результаты к-рых отмечаются на индивидуальном графике 
выполнения программы; здесь нет табелей успеваемости; учителям запрещается 
информировать родителей, если ребенок этого не желает, и детям не обязательно 
ходить на уроки, вместо этого они могут ходить в библиотеку или комнату для 
самостоятельных занятий. В дополнение к традиционной школьной программе здесь 
тж существует творческая программа, к-рая состоит из обучения всему тому, чему 
дети захотят научиться, всему тому, чему учителя школы или др. люди их пожелают 
учить, и всему тому, чему директор школы разрешит обучаться.
    Результаты свидетельствуют о том, что дети действительно научаются большему 
на уроках за меньшее в сравнении с обычными школами время; что дисциплинарные 
проступки практически сводятся к нулю; что дети овладевают соц. и элементарными 
трудовыми умениями, и что родители, учителя и дети предпочитают И. о. 
традиционной системе. Согласно Эдварду Игнасу, И. о. теоретически согласуется с 
ценностями американской политической философии.
    См. также Альтернативные педагогические системы, Подходы к учению, 
Результаты обучения
    Б. Озаки-Джеймс
    
   Индивидуальные различия (individual differences)
    
    Система коммуникации, приобретенная людьми в ходе эволюции, обусловливает 
не только нашу уникальность как биолог. вида, но и уникальность каждого 
человека. Речь и язык требуют адекватного физ. и неврологического развития 
людей в сочетании с получением ими соотв. сенсорного опыта для того, чтобы они 
могли развить базовые навыки, необходимые для коммуникации. Поражение всей НС 
или к.-л. из ее отделов в результате воздействия генетических или физ. факторов,
 так же как неадекватный сенсорный опыт или неадекватное научение, могут делать 
людей различными. Возраст, в к-ром приобретается опыт, эмоциональные факторы и 
спектр возможностей, тж вносят свой вклад в уникальность каждого человека.
    Вследствие челов. уникальности, для получения информ. об индивидууме 
психологии пришлось обратиться к более общим и менее эффективным групповым 
подходам. Пришлось разрабатывать методы оценки и статистические процедуры, 
чтобы сделать результаты оценивания полезными. На их разработку ушло очень 
много времени, и в результате, научное исслед. И. р., вместе с особыми 
факторами, определяющими каждый конкретный случай, началось сравнительно 
недавно. Образовалась специализированная область в рамках общего поля 
психологии, к-рая была названа дифференциальной психологией.
    Осн. вопрос дифференциальной психологии — определение характера и 
количества тех аспектов, в к-рых индивидуум может отличаться от других. Эти 
различия начинают формироваться с момента зачатия вследствие значительных 
различий хромосом и генов, присущих каждому родителю. На то, какие именно 
хромосомы и гены «достанутся» младенцу, влияют средовые факторы, а тж физ., 
ментальное и эмоциональное состояние его матери. Среди прочих факторов 
индивидуализации — питание, получаемое плодом в утробе матери и новорожденным, 
объем доступной стимуляции после рождения, тип и степень травмирующего опыта, 
люди в окружении младенца, а тж тип и объем доступного ему обучающего опыта.
    Базовое физ., умственное и эмоциональное развитие индивидуума определяется 
специфическими генами, полученными от родителей. Каждый набор генов уникален, 
даже в случае идентичных близнецов. В недавних исслед. обнаружены различия 
материнской среды, к-рые могут сильнее влиять на развитие одного из близнецов.
    Среда способна лишь видоизменять то, что уже существует. Напр. питание, 
лишенное таких важных компонентов, как витамины и белки, а тж неблагоприятная 
экология (наличие вредных физ. и хим. факторов) могут стать причиной 
драматических изменений.
    Нормальное развитие индивидуума невозможно без стимуляции. Сенсорная 
депривация может привести к задержке моторного и умственного развития.
    Опыт различных травм тж порождает индивидуальные различия. Падение, 
вызвавшее повреждение шеи или черепно-мозговую травму, может повлиять на физ., 
умственное и эмоциональное развитие. Эмоциональный опыт травматического 
характера может оказать кратковременное или долговременное влияние на 
интеллектуальное развитие. Изнурительная болезнь способна пагубно отразиться на 
физ. и умственных способностях индивидуума, равно как и на его эмоциональной 
сфере.
    Половые различия становятся заметными после рождения. Девочки обычно 
развиваются быстрее мальчиков, что сказывается и на развитии мозга. Вербальные 
способности быстрее развивающихся индивидуумов превосходят их пространственные 
способности, а медленнее развивающиеся индивидуумы лучше справляются с задачами 
на оперирование пространственными образами, чем с вербальными задачами.
    В области физ. роста существует относительно упорядоченная 
последовательность возрастных изменений, обусловленная преим. наследственностью.
 Несмотря на то, что порядок стадий физ. развития практически одинаков у всех 
детей, темп развития варьирует очень широко, поэтому возраст, в к-ром дети 
начинают вставать или ходить, может колебаться в пределах неск. месяцев. 
Половые различия играют здесь главную роль: к 5 годам девочки опережают 
мальчиков примерно на 4 месяца. Более выраженные различия между полами можно 
наблюдать во время предподросткового скачка роста, к-рый появляется ближе к 
концу детства, начинаясь за 2 года до наступления подросткового (пубертатного) 
возраста. В среднем девочки начинают быстро расти вскоре после 10 лет и