кислый вкус, а сахароза заставить ее горчить.
    См. также Кажущееся движение, Воспринимаемый размер, Восприятие (перцепция)
    Р. Д. Уолк
    
   Имплицитное научение и имплицитная память (implicit learning and memory)
    
    И. н. и И. п. характеризуются улучшением в продуктивности выполнения задачи,
 к-рое, по-видимому, не зависит от сознательных усилий субъекта и не 
сопровождается к.-л. формой сознательного опыта, непосредственно связанной с 
таким улучшением. Несмотря на то, что этот вид неосознанного поведенческого 
функционирования известен, по крайней мере, уже одно столетие, его теорет. 
значение было осмыслено лишь в 1980-х гг.
    Поскольку демонстрация научения с необходимостью зависит от нек-рой формы 
сохранения следов прошлого опыта, научение и память настолько тесно переплетены 
между собой, что провести между ними грань практически невозможно. Тем не менее,
 можно провести относительное различие: научение определяется как процесс, 
посредством к-рого достигается изменение поведения в нек-рой проблемной 
ситуации, обычно в направлении улучшения его продуктивности, а память 
определяется как последующая демонстрация сохранения самих результатов опыта.
   Имплицитное научение
    И. н. лучше всего описать на примере. Хорошей иллюстрацией могут служить 
две совр. исследовательские программы.
   Искусственная грамматика Ребера
    Применение Ребером искусственной грамматики (artificial grammar) в качестве 
эксперим. задания послужило неиссякаемым источником результатов, 
непосредственно касающихся роли, к-рую могут играть в научении неосознаваемые 
процессы. В первом исслед. Ребера множество цепочек букв (небольшого числа 
согласных) предъявлялось в порядке, задаваемом в соответствии с настолько 
сложным набором правил, что они, фактически, не могли распознаваться 
испытуемыми. Тем не менее, испытуемые демонстрировали прогрессивное улучшение в 
своей способности дифференцировать грамматические (т. е., построенные в 
соответствии с правилами) и неграмматические цепочки. В одном из последующих, 
особенно убедительных исслед., испытуемые, к-рым была дана специальная 
инструкция найти эти правила и дать им словесную формулировку, не только не 
могли найти хотя бы одно из таких правил, но тж снижали при этом свои 
результаты в дифференцировании грамматических и неграмматических цепочек букв. 
Ребер привел детальное описание этих исслед. в своей обзорной статье.
   Научение паттернам Левицки и Хилла
    Павел Левицки и Томас Хилл разработали ряд задач на перцептивное научение, 
к-рые продемонстрировали необычайно высокий объем неосознаваемого приобретения 
когнитивной информ. В своих ранних экспериментах они изучали способность 
испытуемых обнаруживать и использовать ковариации в стимульных паттернах. Напр.,
 когда в перцептивных задачах присутствовала неочевидная ковариация отвлекающих 
признаков и местоположения цели (такой как цифра) в матричном паттерне, 
испытуемые в неск. экспериментах оказывались в состоянии определять эти цели с 
возрастающей эффективностью, несмотря на их неспособность дать объяснение 
своему успеху. Тот же феномен наблюдался, когда испытуемыми были преподаватели 
факультета психологии, знакомые с целью данного эксперимента; в ходе 
постэкспериментального интервью они не смогли представить свидетельств того, 
что обнаружили к.-л. причину своего улучшения в продуктивности. В последующих 
исслед. было установлено, что перцептивные систематические ошибки (biases), 
сформировавшиеся в начальных реакциях на неопределенные стимульные паттерны, 
зачастую оказываются не только устойчивыми, но в действительности усиливаются 
(по терминологии авторов, «самоукрепляются») со временем в последующих пробах — 
и снова, в отсутствие к.-л. доступной на вербальном уровне когнитивной информ.
   Имплицитная память
   Метод сбережения
    Как указывает Редигер, первенство в систематическом изучении И. п. по праву 
принадлежит пионеру эксперим. психологии Герману Эббингаузу. В своей монографии 
он не только проводил четкое различие между произвольным и непроизвольным 
вспоминанием (recollection), но тж включил «третью и многочисленную группу 
случаев», в к-рой предшествующий опыт оказывал влияние без к.-л. следов 
сознательного воспоминания: «Большинство этого опыта остается скрытым от 
осознания и все же вызывает эффект, к-рый оказывается значительным и к-рый 
удостоверяет подлинность этого предшествующего опыта».
    Эббингауз ввел метод сбережения (savings method) для измерения этого 
третьего класса случаев, для к-рых не годился распространенный в то время 
интроспективный подход. После того как испытуемый заучивал нек-рый материал, 
напр. набор бессмысленных слогов, в соответствии с таким критерием усвоения как 
безошибочное воспроизведение, этот испытуемый но прошествии определенного 
времени снова получал то же самое задание, при этом регистрировалось количество 
проб, необходимых для достижения того же самого критерия. Разница между этими 
двумя измерениями (заучивание и доучивание) свидетельствовала о количестве 
сбереженного материала, поскольку второе задание, как правило, выполнялось 
быстрее первого, и интерпретировалась как сохранение в памяти определенного 
вида знания, даже если при этом не обнаруживалось никаких сознаваемых признаков 
(cues) его характера.
   Данные из исследований амнезии
    Тип пациентов с поражениями мозга, вызывающими амнезию, издавна считался 
неспособным к сохранению новых видов опыта при сохранной способности к