параллельной игре и, наконец, к преобладанию соц. игры; б) параллельная игра 
выполняет в потоке детской активности функцию мостового перехода от 
несоциального к соц. поведению; в) после достижения возраста 18 месяцев или 
около того несоциальное поведение не обязательно свидетельствует о незрелом 
уровне игры у нормальных детей.
   Факторы развития игры
    Исслед. выявили ряд важных факторов в соц. игре младенцев и детей, начавших 
ходить.
   Игрушки и другие предметы
    С развитием роль предметов в соц. игре, по-видимому, меняется. Исслед. 
младенцев в возрасте от 6 до 14 месяцев показали, что взаимодействие со 
сверстниками не зависит от наличия игрушек и может даже сокращаться при их 
включении в игру. Однако ближе к 2 г. игрушки, по всей вероятности, 
способствуют взаимодействию детей.
   Знакомство детей друг с другом
    На долю незнакомых сверстников приходится значительный объем соц. внимания, 
особенно в младенчестве. Но знакомство детей друг с другом, по-видимому, влияет 
на появление у младенцев специфических форм соц. активности, направленной на 
сверстников: знакомые малыши с большей вероятностью, чем незнакомые, стремятся 
к пространственной близости, пытаются потрогать друг друга и обычно 
демонстрируют положительные эмоции в виде улыбки или смеха. К 3 годам в соц. 
участии тж проявляется эффект знакомства: знакомые сверстники демонстрируют 
больше эпизодов ассоциативной и кооперативной игр и меньше эпизодов поведения 
«зрителя» (наблюдающего за игрой др. детей, но не взаимодействующего с ними), 
чем незнакомые.
   Социальный опыт
    Большинство американских детей младенческого возраста имеют очень мало 
возможностей для соц. контактов со сверстниками, но когда у них появляются 
такие возможности, — хотя бы неск. часов в неделю, — их соц. компетентность 
повышается. В исслед. Влитстра сравнивалось поведение детей, к-рых родители 
отдавали в дошкольные учреждения на полдня и на полный день, и обнаружилось, 
что дети, проводившие весь день в малышовых группах, демонстрируют более 
позитивное соц. взаимодействие со сверстниками.
   Индивидуальные различия
    В соц. активности отдельных детей, направленной на сверстников 
младенческого и раннего возрастов, были обнаружены существенные различия. Одни 
младенцы склонны к большей соц. активности, чем др., и эти индивидуальные 
различия имеют тенденцию сохраняться в раннем возрасте. Однако дети до 3 лет 
обычно не обнаруживают гендерных различий в соц. активности.
   Родители и воспитатели
    Когда младенцам и начавшим ходить детям дают возможность выбирать между 
взаимодействием со сверстником или с матерью в ситуации свободной игры, дети 
склонны направлять больше соц. внимания на сверстника. Экерман с коллегами 
обнаружили, что в младенчестве соц. акты, направленные на сверстника, чаще 
принимают такие формы дистального поведения, как смотрение и вокализация. Затем,
 на втором году жизни, активность в отношении сверстников все больше 
связывается с игровым материалом, тогда как контакт с матерью в форме 
стремления к пространственной близости и прикасанию идет на убыль.
    В условиях дневных дошкольных учреждений интеракции типа «воспитатель — 
ребенок» и «ребенок — ребенок» происходят весьма часто. Холмберг установил, что 
младенцы знач. больше взаимодействуют с воспитателем, чем со сверстниками, по 
той простой причине, что именно воспитатели инициируют это взаимодействие. 
Количество интеракций со сверстниками достигает объема интеракций с 
воспитателями примерно к 3-летнему возрасту.
    См. также Развитие младенца, Социализация младенцев
    Э. П. Серафино
    
   Идиографический и номотетический подходы в психологии 
(idiographic-nomothetic psychology)
    
    Специалисты в области общественных наук имеют возможность выбрать И. или Н. 
подход к формулированию интерпретаций изучаемых явлений. Эти термины придуманы 
Вильгельмом Виндельбандом для характеристики деятельности естественных наук, с 
одной стороны, и наук о культуре и человеке (изучающих единичные факты) — с 
другой. Между этими двумя подходами существует непримиримое противоречие. 
Научные обобщения принято считать Н., или имеющими форму законов. Однако для 
того, чтобы эти законы имели прогностическое значение, они должны быть 
приложимы к конкретным случаям, а единичные случаи (И. анализ) могут не 
подчиняться общим законам.
    И. наука строится на тщательном анализе единичных фактов, формулируя 
интерпретативные утверждения, приложимые только к данному конкретному случаю 
или к классу феноменов, которые представлены этим случаем. И. интерпретации 
основываются на особенностях каждого данного случая. Их притязания на 
обоснованность опираются на мощность описаний, создаваемых конкретным 
исследователем. В этих описаниях стремятся зафиксировать различные ракурсы 
изученных фактов. Предполагается, что различные интерпретации, по-видимому, 
имеют смысл и значимость в различных реальностях. Любая интерпретация 
складывается под влиянием местной специфики и взаимодействий между 
исследователем и исследуемым объектом.
    Н. подход опирается на утверждение, что научные законы могут