можно было наткнуться на правильный ответ. Поскольку правильная реакция 
приводит к «удовлетворению», «связь» между стимулом и этой реакцией будет 
постепенно усиливаться и в рез-те окажется достаточно сильной для того, чтобы 
данная реакция стала возникать первой или одной из первых в тестовой ситуации. 
Торндайк был настолько убежден, что он открыл осн. правило, или принцип 
научения, иллюстрирующий исключительно важную роль нек-рого удовлетворяющего 
положения дел, возникающего вследствие случайной реакции, что сформулировал это 
свое убеждение в виде так называемого «закона эффекта».
   Закон эффекта
    Стимульно-реактивная ассоц. или связь усиливается, когда за реакцией 
следует удовлетворитель. Торндайк приписывал снижение числа ошибочных реакций 
воздействию вызывающих неудовольствие стимулов или неудовлетворительному 
положению дел. Поэтому состоящий из двух частей закон эффекта приобрел свою 
окончательную формулировку в утверждении, что индивидом будут приобретаться или 
сохраняться любые реакции, за к-рыми следуют удовлетворители, и отвергаться те 
реакции, за к-рыми следуют вызывающие неудовольствие события.
   Другие законы научения
    Торндайк рассматривал закон эффекта в качестве осн. руководящего принципа 
научения, но недостаточного для того, чтобы учесть все ситуации, в к-рых 
происходит или не происходит научение. Поэтому им были тж предложены 2 частных 
закона, рассматривавшиеся в качестве необходимых дополнений закона эффекта: 
законы упражнения и готовности.
    Закон готовности, по сути, является констатацией существования потребности, 
к-рая присутствует там, где происходит научение. Торндайк попытался 
сформулировать свою идею в квазиневрологических терминах, высказав 
предположение о том, что НС должна настроиться или оказаться «готовой» для 
оперативного управления определенными связями.
    В большинстве случаев закон эффекта в силу своей слепоты не позволяет 
достичь полного научения в рез-те всего лишь одной попытки. Для установления 
нек-рых связей может потребоваться большое количество таких попыток. Каждая 
успешная попытка будет усиливать связь.
    Несмотря на то, что законы упражнения, готовности и эффекта, как поначалу 
казалось, охватывали всю область научения, Торндайк находил полезным время от 
времени вводить дополнительные законы. Напр., в 1931 г. он модифицировал свой 
закон эффекта, удалив из него отрицательную часть. Выяснилось, что наказание не 
оказывало влияние на уменьшение количества неправильных реакций. В лучшем 
случае наказание создавало временную ситуацию, в к-рой могла вознаграждаться и 
усиливаться правильная реакция. Торндайк тж ввел закон соответствия. Этот закон 
выражал идею, что определенные виды материала способствуют более быстрому 
научению по сравнению с др.; нек-рые вещи, казалось, сочетаются друг с другом 
более естественным образом, чем с др. Еще один закон, закон ассоциативного 
сдвига, был введен в ответ на вызов последователей Уотсона, горячо отстаивавших 
представление о том, что все научение происходит путем обусловливания. Закон 
ассоциативного сдвига предназначался для включения обусловливания в закон 
эффекта. В соответствии с этим законом, стимулы, ассоциирующиеся с оригинальной 
связкой S — R, могут приходить со временем к участию в инициировании этой 
реакции даже в отсутствие оригинального стимула.
    См. также Теории научения, Наказание
    Б. Р. Бугельски
    
   Застенчивость (shyness)
    
    Отличительным признаком З. является боязнь соц. взаимодействий. З. — 
распространенный феномен, с к-рым почти всякий сталкивался в своей жизни. Как 
правило, застенчивые люди чрезвычайно робки и поглощены мыслями о возможных 
негативных оценках со стороны др. Концентрируясь на собственных недостатках, 
застенчивые люди обычно переживают сильное чувство тревоги и зачастую реализуют 
свои худшие ожидания.
    З. — сложное состояние, охватывающее широкий психол. континуум; она может 
варьировать от периодического ощущения неловкости в соц. ситуациях до невроза, 
к-рый может полностью разрушить личную жизнь. В целом, незнакомые ситуации и 
люди, воспринимаемые как непохожие, влиятельные или оценивающие, по-видимому, 
вызывают З. Вследствие З. люди переживают различные степени одиночества, 
депрессии, низкой самооценки и неуверенности в себе. Большинство застенчивых 
людей воспринимают З. как неприятную и нежелательную черту.
    Хотя специфические корни З. варьируют от чел. к чел., важную роль в 
формировании З. играют культурные ценности, соц. нормы и др. факторы среды. 
Филип Зимбардо приводит обзор кросс-культурных исслед., показывающий, что соц. 
ценности одних культур в большей степени способствуют З. в сравнении с др. В 
порождающих застенчивость об-вах любовь ставится в зависимость от достижений, 
неудачи преувеличиваются и интернализуются, вознаграждения редки, а свободное 
выражение идей и чувств практически не получает одобрения. У большинства 
застенчивых людей З. м. б. преодолена путем принятия на себя обязательства 
измениться, овладения соц. умениями и укрепления уверенности в себе.
    См. также Тревога, Уклоняющаяся личность, Чувство неполноценности
    Т.-И. Мун
    
   Защитные механизмы (defence mechanisms)
    
    З. м. — это психол. стратегии, с помощью к-рых люди избегают или снижают