примерно часа по завершении научения (эффект Камина). Такого рода забывание 
может ослабляться путем введения определенных манипуляций непосредственно перед 
проверочной сессией. К таковым относятся напоминания (стрессоры), 
предназначенные для уменьшения контекстуальных «расхождений» между ситуациями 
приобретения и вспоминания. Так, инъекции АКТГ и безусловное раздражение 
электрическим током лапы улучшали исполнение крыс в ходе проверочной сессии.
    См. также Центральная нервная система, Контекстуальные ассоциации, 
Полезависимость, Переменные в научном исследовании
    М. Р. Денни
    
   «Загрязнение» (статистическое) (contamination (statistical))
    
    З. с. происходит в результате невозможности или неспособности учесть важные 
источники дисперсии, которые влияют на связь между изучаемыми переменными. 
Всякий раз, когда две или более независимых переменных в сочетании влияют на 
зависимую переменную иным образом, нежели любая из этих независимых переменных 
влияла бы сама по себе, возникает эффект взаимодействия. Если подобный эффект 
взаимодействия возникает вследствие присутствия непредусмотренной независимой 
неременной, становится невозможным определить, в какой мере экспериментальные 
результаты обусловлены этой посторонней переменной, а в какой — независимыми 
переменными, определенными исследователем. Для проведения такого разграничения 
потребовалось бы дополнительное исслед. Статистические процедуры могут 
применяться к данным с З. с., однако если установлено наличие «загрязнения», 
результаты статистического анализа не могут быть однозначно интерпретированы. 
Такой источник ошибок трудно исправить, потому что присутствие посторонней 
переменной обнаруживается лишь после установления факта «загрязнения», а данные,
 к-рые могли бы оказать помощь в устранении этого источника дисперсии, 
предварительно не собирались. Наилучшим способом защиты против этого типа 
ошибки служит предваряющий сбор данных тщательный обзор литературы, позволяющий 
исследователю получить информацию об основных известных источниках дисперсии.
    Айзек и Майкл описывают два типа З. с., к-рые могут проистекать из 
непредусмотренных эффектов взаимодействия. Первый тип называется смешением 
(confounding). Оно происходит, когда дисперсия посторонней переменной 
смешивается с дисперсией независимой переменной.
    Вторым типом З. с. является взаимная компенсация эффектов (cancellation of 
effects). В этом случае действительное различие в результатах укрывается от 
взгляда исследователя в силу присутствия посторонней переменной, которая 
нейтрализует эффекты независимых переменных.
    См. также Дисперсионный анализ, Методология (научных) исследований, 
Статистика в психологии
    Д. Боуэн
    
   Задание (task)
    
    Переменная З. в эксперименте относится к малым или большим единицам 
поведения испытуемого, к-рые испытуемый должен выполнить на основе инструкций, 
полученных от др., или самостоятельно поставленной цели. С субъективной т. зр., 
задача связана с представлением испытуемого о том, что должно быть сделано, и с 
намерением исполнить это. Как практ. цель З. ориентирует внимание испытуемого и 
регулирует деятельность испытуемого в целом. Термин «открытое» в противовес 
«закрытому» З. был введен Наттином. В закрытых З. испытуемые считают, что после 
первого ответа на стимул З., это З. по отношению к стимулу завершено или 
завершается; в открытых З. испытуемый предполагает, что после ответа те же 
самые стимулы или ситуация будут повторены, и каждый раз на них следует 
отвечать снова. Открытые З. являются повторяющимися З.
   Открытое задание и информационная ценность вознаграждения
    При классиф. З. на открытые и закрытые в поведенческих экспериментах был 
введен новый фактор — когнитивно-динамическая направленность испытуемого по 
отношению к будущей цели, или устойчивость З. в противовес снижению потребности,
 фактор, к-рый бихевиоризм игнорирует. Манипулирование переменной открытых и 
закрытых З. предоставляет экспериментатору возможность исследовать влияние 
этого фактора на текущие поведенческие процессы. Наряду с устойчивостью задачи, 
был введен второй осн. фактор посредством концепции открытого З. — информ. 
ценность поощрения и наказания в обучающих экспериментах. Помимо его 
аффективного значения, поскольку испытуемый поощряется за данный ответ, она 
поставляет когнитивную информ. о полезности или инструментальности этого ответа 
для завершения последующих З. В экспериментах с закрытыми З. поощрение и 
наказание не обладают информ. ценностью (потому что дальше не нужно выполнять 
никаких З.), в то время как их аффективное значение полностью сохраняется. Т. о.
, информативное поощрение м. б. отделено экспериментально от неинформативного 
поощрения, и их соотв. влияние можно исследовать. В рез-те подобных исслед. 
зачастую возникает представление, что влияние усиления на выполнение 
опосредовано информ. процессами, а устойчивое З. — или более высокий уровень 
активности испытуемого — по-видимому, помогает запоминать затронутые вопросы. В 
рамках проблемы мотивация—изучение в целом введение фактора З. акцентирует 
необходимость варьирования мотивационной переменной, исходя из таких 
когнитивных составляющих мотиваций, как З., цели намерений, планы и 
поведенческие проекты.
   Открытые задания и мотивированное обучение
    Парадигма «открытое З. против закрытого З.» не тождественна проблеме