различий, преимущественно выявляется при изучении разных расовых групп. Наконец,
 в отношении всех психол. черт и качеств, диапазон индивидуальных различий 
внутри каждой расы значительно превышает различие средних показателей между 
расами.
    Что же касается групповых различий вообще, можно сказать, что эмпирически 
установленные групповые различия превращаются в групповые стереотипы, если: 1) 
различия групповых средних приписываются всем без исключения членам группы; 2) 
наблюдаемые различия воспринимаются как жестко закрепленные, не поддающиеся 
изменению и передаваемые по наследству.
    См. также Приемные дети, Генетика поведения, Одаренные и талантливые дети, 
Наследуемость, Интеллект человека, Индивидуальные различия, Психологическая 
оценка, Расовые различия, Половые различия
    А. Анастази
    
   Дифференциальные тесты способностей (Differential Aptitude Tests, DAT)
    
    Д. т. с. — комплексная батарея из восьми тестов, предназначенная для 
использования в образовательном и профессиональном консультировании уч-ся 
старших классов средней школы. В состав батареи входят следующие тесты: 
вербальное рассуждение (Verbal Reasoning), числовая способность (Numerical 
Ability), абстрактное рассуждение (Abstract Reasoning), канцелярская скорость и 
точность (Clerical Speed and Accuracy), механическое рассуждение (Mechanical 
Reasoning), пространственные отношения (Space Relations), правописание 
(Spelling) и словоупотребление (Language Usage). Девятый показатель — мера 
способности к обучению (или академической способности), яв-ся производным, 
получаемым путем объединения показателей по тестам «Вербальное рассуждение» и 
«Числовая способность». В качестве дополнения в батарею тж входит Опросник 
планирования карьеры (Career Planning Questionnaire).
    Существующие формы этого теста (S и Т) были стандартизованы на национальной 
выборке из 60 000 уч-ся и имеют нормативные данные по классам и полу.
    Представленные в руководстве данные по валидности свидетельствуют о том, 
что показатели Д. т. с. прогнозируют успеваемость по различным предметам в 
средней школе и дифференцируют уч-ся в отношении их будущей профессиональной 
деятельности. Вместе с тем, однако, имеется мало свидетельств в поддержку 
дифференциальной валидности паттернов показателей по различным тестам этой 
батареи.
    См. также Педагогическая оценка, Измерение
    Ф. Г. Браун
    
   Дневные дошкольные центры (day-care centers)
    
    Д. д. ц., дневные ясли (day nursery) или детские ясли (cruche), 
определяемые как «организованное оказание услуг по присмотру за детьми вне дома 
в течение определенной части дня», впервые появились во Франции.
    В США Д. д. ц., обеспечивающие внедомашний присмотр за детьми, специально 
создавались для преодоления экономических трудностей посредством высвобождения 
женщин для участия в производительном труде и особенно распространились в 
период Великой депрессии, Второй мировой войны и Войны с бедностью. Из др. 
групп населения, помимо работающих женщин, к услугам дневных центров чаще 
обращались одинокие родители, представители меньшинств, бедные или находящиеся 
на грани бедности семьи. Преобладающей формой вспомогательного ухода за детьми 
при этом оставался присмотр няни в своем собственном или же в к.-н. др. доме.
    Большинство программ Д. д. ц.: а) придерживаются фиксированного граф. — 8 
или более часов ежедневно; б) обслуживают детей не старше 6 лет; в) имеют 
лицензии; г) реализуются специалистами. В пользу дневных центров говорят неск. 
аргументов, осн. на предположении, что такие условия и программы обладают 
определенными качественными преимуществами, к-рые не может обеспечить домашний 
уход, а именно: а) контролируемые стандарты для таких факторов, как количество 
персонала на одного ребенка, пространство и оборудование; б) специализированные 
услуги в соответствии с потребностями и интересами обслуживаемых клиентов; в) 
более эффективные услуги в обеспечении и контроле (напр., здоровье и питание) 
вследствие концентрации детей в одном месте. Однако существуют три аргумента 
против Д. д. ц.: а) более высокая стоимость услуг по сравнению с домашним 
присмотром; б) ограниченная открытость к изменению после того, как центр 
начинает функционировать; в) невозможность набрать в нек-рых местах проживания 
достаточное количество детей для организации центра.
   Условия в дневных дошкольных центрах
    Исследовательская литература группируется вокруг четырех осн. ситуационных 
измерений: а) количество детей, б) размеры физ. пространства; в) количество 
персонала на одного ребенка; г) характеристики детей. Напр., данные 
свидетельствуют о том, что в небольших по количеству детей (приблизительно от 
15 до 20) дневных центрах персонал чаще их хвалит, успокаивает и задает вопросы 
и в меньшей степени акцентируется на правилах и рутинных процедурах. С 
возрастанием количества детей на каждый квадратный фут возрастает частота 
проявлений негативного поведения, такого как агрессивность, разрушительность и 
изолированность. Кроме того, в однородных по возрасту группах воспитатели менее 
ласковы и реже прибегают к прямым формам обучения, а дети демонстрируют большую 
конфликтность и соперничество по сравнению с разнородными по возрасту группами.
   Эффекты дневных дошкольных центров
    Программы групп. воспитания в дневных центрах влияют на когнитивное,