по разному набору свойств: IQ младенцев определяется преимущественно по уровню 
их сенсомоторного развития, a IQ детей — по уровню развития вербальной и др. 
абстрактных функций. В период обязательного школьного обучения содержание 
тестов интеллекта близко отображает то, что изучается в школах. В дальнейшем 
возможны ситуации, при к-рых изменяющиеся паттерны интеллектуального развития 
индивидуума, связанные с повышением образовательного уровня и приобретением 
определенной специальности, не выявляются с помощью широко применяемых тестов 
интеллекта: для этого может потребоваться более широкий спектр тестов и иных 
оценочных процедур.
    Средний уровень выполнения традиционных тестов интеллекта обнаруживает 
непрерывное повышение с возрастом вплоть до третьего десятилетия жизни. Среди 
групп с высокими тестовыми показателями, в первую очередь это относится к 
выпускникам колледжей и к людям, занятым умственным трудом, такое повышение 
может происходить на протяжении всей жизни. В выборках лиц, показатели к-рых 
приближаются к среднему для популяции, тенденция к снижению тестируемых 
способностей проявляется после достижения ими 30-летнего возраста, причем 
наибольший спад отмечается при выполнении задач на скорость, зрительное 
восприятие и установление абстрактных пространственных отношений. В исслед. 
методом поперечных срезов, где используются разные выборки на разных возрастных 
уровнях, возрастные различия, по всей вероятности, смешиваются с культурными 
изменениями в популяции, поскольку разные возрастные группы отличаются тж и по 
уровню образования и другим изменяющимся условиям жизни. Хорошо спланированные 
лонгитюдные исслед. взрослых показывают, что снижение показателей тестов 
интеллекта, приписываемое возрасту, значительно меньше тех различий, которые 
связывают с происходящими со временем образовательными и культурными 
изменениями.
   Интеллектуальные девианты
    Умственно отсталые и одаренные люди представляют нижний и верхний края 
распределения интеллекта. Поскольку это распределение является непрерывным, 
между этими группами и статистической нормой нет четких границ. На основе 
выполнения теста интеллекта умственная отсталость обычно отождествляется с IQ 
ниже 70, представленного примерно 2—3% всего населения. Решения по поводу 
окончательного диагноза и возможного лечения для каждого конкретного случая 
основываются не только на величине IQ, но на всестороннем изучении 
интеллектуального развития индивидуума, истории его обучения, соц. 
компетентности, физ. состояния и ситуации в семье. Хотя немногие редкие формы 
умственной отсталости являются следствием дефектных генов, подавляющее 
большинство случаев вызвано воздействием средовых условий до или после рождения,
 оказывающих неблагоприятное физ. и психол. влияние.
    Располагающихся на противоположном полюсе шкалы интеллектуально одаренных 
людей изучали с помощью различных процедур и с различных т. зр. Одно крупное 
лонгитюдное исслед. было выполнено в Стэнфордском ун-те Льюисом М. Тёрменом и 
его коллегами. В этом исслед. приняли участие 1000 детей, IQ которых по шкале 
Стэнфорд-Бине был равен не менее 140; дети были тщательно обследованы, и в 
дальнейшем обследование проводилось на нескольких этапах жизни. Столь высокий 
IQ имеет чуть больше 1% населения. Результаты Стэнфордского исслед., 
подтвержденные и работами др. ученых, показали, что одаренный ребенок, как 
правило, успешно учится в школе, здоров, эмоционально устойчив и имеет 
разнообразные интересы. Достигая зрелости, эти дети в целом сохраняют свое 
превосходство и во взрослых занятиях.
    Благодаря исслед. одаренности понятие интеллекта было расширено, чтобы 
включить в него ряд творческих способностей, в частности, идеаторную беглость и 
оригинальность. Установлено, что в творческих достижениях важную роль играют 
мотивация, интересы и др. личностные переменные, а тж психол. климат той среды, 
в к-рой индивидуум вырос и в к-рой он, став взрослым, работает.
   Групповые различия
   Половые различия
    Изучение любых групповых различий в поведенческих характеристиках ставит 
перед исслед. ряд проблем, связанных как с методологией, так и с интерпретацией 
полученных рез-тов. При проведении групповых сравнений индивидуальные различия 
внутри каждой группы оказались гораздо больше средних различий между группами. 
Распределения различных групп в значительной степени перекрываются. Даже когда 
имеются большие, статистически значимые различия между средними показателями 
двух групп, в группе с низкими показателями всегда можно найти таких людей, 
которые по своим показателям превосходят членов группы с высокими показателями. 
Из этого следует, что групповая принадлежность индивидуума не может служить 
надежным индикатором его положения в распределении психол. черт.
    Вторая проблема возникает в связи с использованием нерепрезентативных 
выборок, в которых выборочные факторы могли действовать по-разному в 
исследуемых популяциях. Напр., поскольку, как показывает практика, мальчики 
бросают школу чаще, чем девочки, сравнение показателей интеллектуального теста 
учеников и учениц старших классов покажет различие средних в пользу мальчиков. 
Однако это различие, скорее всего, исчезло бы, если бы мы могли включить в 
группу мальчиков тех, кто в свое время ушел из школы, поскольку их показатели 
имеют тенденцию группироваться в области нижнего края распределения. 
Аналогичная по смыслу, но противоположная по направлению ошибка интерпретации 
иллюстрируется данными обследований умственно отсталых лиц, помещенных в 
стационары, среди к-рых, согласно опубликованным отчетам, в целом больше мужчин.
 Хотя поначалу эти выводы были восприняты как доказательство того, что среди 
мужчин больше умственно отсталых, чем среди женщин, позднее истоки таких данных