также убеждениями и аттитюдами тех, с кем индивидуум тесно общается. Средовые 
факторы начинают оказывать действие еще до рождения индивидуума. Неполноценное 
питание, токсичные вещества и прочие пренатальные средовые факторы оказывают 
глубокое влияние как на физ., так и на умственное развитие, и последствия этого 
влияния сказываются в течение продолжительного периода времени. Такие термины, 
как врожденный (inborn), прирожденный (innate) и присущий от рождения 
(congenital), нередко используются не по назначению теми, кто придерживается 
неверной т. зр., будто все, с чем индивидуум рождается, получено им по 
наследству от родителей. Второе распространенное заблуждение заключается в 
смешении наследственных и органических состояний. Например, об умственной 
отсталости, являющейся следствием повреждения мозга на ранних этапах развития, 
вполне можно сказать, что она имеет не наследственное, а органическое 
происхождение.
   Методология
    Многочисленные методы, используемые для изучения влияния наследственности и 
среды на развитие поведения, можно разбить на 3 группы в соответствии с тремя 
основными подходами: отбирающее выведение (selective breeding), контроль опыта 
(experiential control) и статистическое исследование семейного сходства 
(statistical studies of family resemblances). Отбирающее выведение для 
получения определенных поведенческих характеристик было успешно применено к 
неск. биолог. видам. Так, была доказана возможность выведения от одной исходной 
группы двух линий крыс, хорошо и плохо научающихся проходить лабиринт (т. е., 
условно говоря, «умных» и «тупых» соответственно). Однако эти линии не 
отличались друг от друга по уровню общей обучаемости, поскольку оказалось, что 
и «умные», и «тупые» крысы одинаково хорошо справлялись с др. задачами на 
научение. Еще одно исслед. этих специально выведенных линий снабдило нас ясным 
примером взаимодействия наследственности и среды. Когда крыс выращивали в 
ограничивающих условиях, особи из обеих линий столь же плохо научались 
проходить лабиринт, как и генетически «тупые» крысы, выращенные в естественной 
среде. Напротив, обогащенная среда, обеспечивающая многообразие стимулов и 
возможностей для двигательной активности, улучшала научение особей из «тупой» 
линии, и обе группы теперь проходили лабиринт примерно на уровне достижений 
«умных» крыс в естественной обстановке.
    В дальнейшем эксперименты по отбирающему выведению были распространены как 
на другие биологические виды, так и на другие типы поведения. Особое значение 
имела разработка методик для определения индивидуальных различий в поведении 
таких организмов, как плодовые мушки Drosophilae. Это дало возможность извлечь 
немалые выгоды из массы доступной генетической информации о морфологии 
дрозофилы, а тж из таких важных преимуществ плодовых мушек, как быстрая смена 
поколений и многочисленное потомство. В результате были выведены две линии 
плодовых мушек: дрозофилы, к-рые летели на свет, и дрозофилы, улетавшие прочь 
от источника света.
    Второй подход к изучению наследственности и среды имеет дело с 
поведенческими эффектами систематических, контролируемых изменений опыта. 
Экспериментальные исслед. данного вопроса связаны либо со специальным обучением,
 либо с блокированием нормального выполнения конкретной функции. Этот метод 
часто использовался в опытах с животными для изучения широкого круга поведения, 
начиная от плавания головастиков и пения птиц и кончая половым поведением и 
заботой о потомстве. Значимые эффекты таких контролируемых манипуляций опытом 
были обнаружены почти для всех типов поведения, включ. перцептивные, моторные, 
эмоциональные и соц. реакции, а тж научение. Благодаря таким экспериментам 
удалось установить, что действия, к-рые прежде считались исключительно 
«инстинктивными», не требующими никакого научения, напр. строительство гнезда и 
чистка шерсти у детенышей крысами, зависят от предшествующего опыта животных. 
Даже тогда, когда у животного нет возможности научиться какому-то конкретному 
действию, интересующему исследователя, на его поведение может повлиять 
исполнение иных, связанных с ним функций.
    При проведении исслед. на младенцах и маленьких детях в одной группе 
экспериментов использовался метод парного близнецового контроля (method of 
co-twin control), суть к-рого заключается в том, что одного из двух идентичных 
близнецов активно обучают чему-то, напр. карабкаться по лестнице, а второй 
играет роль «контрольной группы». Большинство результатов свидетельствует о том,
 что если обучение начато в тот момент, когда ребенок физически готов к нему, 
он прогрессирует быстрее, чем в тех случаях, когда обучение начато 
преждевременно. В др. исслед. сравнивались дети, воспитывавшиеся в ограниченной 
среде, напр. в сиротских приютах, и дети, растущие в более стимулирующей среде. 
Было установлено, что разительные различия между ними зависели от объема 
общения со взрослыми, степени физ. стимуляции и наличия возможностей для 
двигательной активности. Есть, однако, свидетельства в пользу того, что 
соответствующие образовательные программы, особенно если дети начинают 
заниматься по ним в раннем возрасте, могут нейтрализовать отрицательное 
воздействие подобной обедненной среды на интеллектуальное развитие.
    Третий основной подход базируется на статистическом анализе семейного 
сходства. Была исследована степень сходства в выполнении тестов способностей и 
личностных тестов родителями и детьми, сиблингами, а тж монозиготными и 
дизиготными близнецами. В общем, чем теснее наследственная связь, тем более 
сходными оказываются показатели тестов. По большинству тестов интеллекта, напр.,
 корреляции монозиготных близнецов приближаются к 0,90, являясь почти столь же 
высокими, как корреляции между показателями первичного и вторичного 
тестирования одних и тех же лиц. Корреляции дизиготных близнецов группируются