недавно приобретенных навыков.
   Фрейд Анна / Freud, Anna (1895—1982). Анна Фрейд, дочь Зигмунда Фрейда, была 
специалистом по детскому психоанализу и активно отстаивала специфические 
потребности детей, применяя теории своего отца.
   Фрейд Зигмунд / Freud, Sigmund (1856—1939). Фрейд создал теорию личности, 
объясняющую человеческую мотивацию, и затем расширил ее границы, чтобы 
трактовать не только нарушения мотивации и личности, но и нормальное поведение.
   Френкель-Брунсвик Эльза / Frenkel-Brunswik, Else (1908— 1958). Известность 
Френкель-Брунсвик связана с ее крупным вкладом в коллективный труд — 
«Авторитарная личность» (The authoritarian personality), а также с ее 
эмпирическим определением понятия неспособности переносить неопределенность.
   Фресс Поль / Fraisse, Paul (p. 1911). Фресс наиболее известен своими 
достижениями в психологии времени и естественных ритмов. Он также внес 
существенный вклад в развитие научной психологии во Франции.
   Фрийда Нико / Frijda, Nico H. (р. 1927). Фрийда развил общую теорию эмоций, 
объединяющую различные взгляды в рамках информационного подхода, но при этом 
сохраняющую достижения феноменологического и клинического подходов.
   Фриш Карл фон / Frisch, Karl von (1782—1982). Фриш наиболее известен своими 
исследованиями коммуникации у рабочих пчел. Он изолировал связанные с 
коммуникацией зрительные, обонятельные и вкусовые сигналы и доказал, что для 
определения направления полета пчелы используют в качестве ориентира солнце.
   Фромм Эрих / Fromm, Erich (1900—1980). Фромм признавал биологическое прошлое 
человечества, но особо подчеркивал социальную природу человека. Тема 
продуктивной любви является основной для большинства сочинений Фромма.
   Фребель Фридрих / Frobel, Friedrich (1782-1852). Фребель видел цель обучения 
и воспитания в развитии или развертывании врожденного потенциала индивидуума. 
Подразумевалось, что ребенок от рождения чист и невинен, и все человеческое зло,
 таким образом, является следствием применения неправильных педагогических 
методов.
   Хага Джан / Haga, Jun (p. 1931). Хага внедряет науку о языке в теорию и 
практику обучения. Он утверждает, что значение передается посредством 
логической и эмотивной функций языка.
   Хайдбредер Эдна / Heidbreder, Edna (1890-1985). Разнообразные интересы 
Хайдбредер можно сгруппировать в три категории: школы, системы и теории 
психологии; психология познания; тестирование и измерение.
   Хайдеггер Мартин / Heidegger, Martin (1889-1976). Хайдеггера считают 
связующим звеном между экзистенциальной философией и экзистенциальной 
психологией. Он полагал, что люди должны примириться с тем, что смерть 
неизбежна и что после нее уже ничего не будет.
   Хайдер Фриц / Heider, Fritz (1896—1988). Хайдер работал в исследовательской 
лаборатории Курта Коффки, занимаясь проблемами, связанными с глухотой. 
Концепции Хайдера изложены в его книге «Психология межличностных отношений» 
(The psychology of interpersonal relations).
   Хайнд Роберт / Hinde, Robert A. (p. 1923). Работа Хайнда по поведению птиц 
повлекла за собой сравнительные исследования поведения ухаживания, анализ 
мотивационных конфликтов и изучение габитуации (привыкания).
   Халл Кларк / Hull, Clark L. (1884-1952). Наиболее весомый вклад Халла в 
психологию состоит в разработанной им теории научения, считающейся одной из 
самых значительных теорий XX столетия.
   Хант Тельма / Hunt, Thelma (1903—1992). Исследования Хант относятся к 
области психологии персонала: она разрабатывала тесты, соответствующие задачам, 
вытекающим из принятия Закона о гражданских правах, а также из 
правительственных постановлений и судебных решений, касающихся применения 
тестов.
   Хара Казуо / Hara, Kazuo (p. 1929). Интересы Хара лежат в двух областях 
исследований: физиологической психологии и измерения социальных аттитюдов.
   Харлоу Гарри / Harlow, Harry F. (1905—1981). Харлоу наиболее известен своими 
исследованиями детенышей обезьян, выращенных суррогатными матерями. Он 
установил, что длительная социальная депривация ведет к серьезному нарушению 
последующего социального поведения.
   Хебб Д. O. / Hebb, D. О. (1904—1985). Эксперименты Хебба подтвердили 
важность раннего опыта для развития психики и интеллекта и сохраняющейся в 
зрелости потребности в нормальной сенсорной среде для сохранения психического 
здоровья.
   Хекхаузен Хайнц / Heckhausen, Heinz (p. 1926). Хекхаузен сконструировал на 
основе ТAT меры для независимой оценки «ожидания успеха» и «страха неудачи». 
Эти меры легли в основу быстро развивающихся в Германии исследований мотивации 
достижения.
   Херманн Teo / Hermann, Theo (p. 1929). Херманн наиболее известен своими 
работами по когнитивной психологии, психологии речи и философским вопросам 
психологии.
   Хилгард Эрнест / Hilgard, Ernest R. (р. 1905). Исследовательские интересы 
Хилгарда поначалу были связаны с психологией научения и мотивации, а начиная со 
времени Второй мировой войны он сконцентрировал свои усилия на социальной 
психологии и исследованиях гипноза.
   Хили Уильям / Healy, William (1869—1963). Хили разрабатывал тесты действия в 
качестве дополнения к шкале интеллекта Стэнфорд-Бине, из которых самым 
известным и широко используемым является, вероятно, Тест завершения картинок 
Хили (Healy Picture Completion Test), и был одним из первых организаторов 
клиник психокоррекции для проблемных детей.