воспроизведения, введенный Германом Эббингаузом, и метод узнавания, 
используемый ранее Эрнстом Вебером в своих психофизических экспериментах по 
последовательному сравнению длины линий и тяжестей. В более совр. исслед. 
сохранения и вспоминания также измерялось время, затрачиваемое на сравнение 
элемента, фигуры или предложения при последовательном восстановлении материала 
в памяти, а тж использовались такие меры, как частичный отчет, пробное 
воспроизведение, темпы заучивания и показатели сбережения (время на доучивание).
 Исследователи изучали влияние на сохранение, вспоминание и забывание 
разнообразных эксперим. переменных, включ.: типы заучиваемого или запоминаемого 
материала (слова, предложения, рассказы, неподвижные и движущиеся изображения, 
абстрактные и конкретные формы); сенсорные модальности предъявляемых стимулов 
(напр., зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные); скорость и способы 
предъявления материала (от медленной до быстрой и одновременное предъявление в 
сравнении с последовательным, порционное или частичное в сравнении с целостным, 
многомерное и комплексное в сравнении с одномерным предъявлением).
    Э. и. п. включают изучение эффектов промежуточной или предшествующей 
деятельности, повседневных дел, искусственных лабораторных ситуаций, аномалий 
(«абсолютная» память) и патологических потерь вследствие хирургических операций,
 амнезии или др. мозговых изменений (вызванных, напр., наркотиками, алкоголем, 
старением), а также изучение случаев «уникальной» сенсорной памяти (иконической 
или акустической), первичной или оперативной памяти и долговременной памяти. 
Теорет. гипотезы, выдвигавшиеся для объяснения процессов памяти, послужили 
толчком к исслед. влияний разнообразных дополнительных переменных на память: 
концентрации в сравнении с распределением повторений или упражнений; смыслового 
значения или организационных факторов вербального материала; стратегий 
обработки информ. при восприятии запоминаемых событий (глубина обработки); 
сроков, на к-рые запоминается материал; и влияний группы или соц. факторов на 
память. Э. и. п. проводятся с использованием таких простых инструментов как 
карточки, карандаши, бумага и секундомеры; более сложных приборов, таких как 
тахистоскопы, позволяющие регулировать скорость предъявления материала, 
оборудованные устройствами для регистрации времени реакции нажатия пальцем или 
времени вербальной реакции; и совр. миникомпьютеров и микрокомпьютеров с 
программируемым автоматическим предъявлением вербальных или визуальных 
материалов, с соответствующими устройствами, регистрирующими голосовые реакции 
или реакции нажатия пальцем, а также оценивающими наряду со временем реакции 
правильность воспроизведения.
    См. также Забывание, Методология (научных) исследований, Память
    Н. С. Андерсон
    
   Экспериментальные методы (experimental methods)
    
    Э. м. входят в категорию научных методов, используемых в психол. исслед. 
Подлинные эксперименты предполагают тщательное наблюдение воздействия одной или 
более входных переменных (независимые переменные) на одну или более выходных 
переменных (зависимые переменные) в тщательно контролируемых условиях у 
испытуемых, случайно распределенных в различающиеся по характеру оказываемого 
воздействия группы.
    Эксперимент может усложняться путем введения дополнительных независимых или 
зависимых переменных. Напр., время суток может использоваться в качестве второй 
независимой переменной с тремя уровнями (утро, день, вечер), с тем чтобы 
испытуемых можно было случайно распределить в любое из 12 различных условий (0 
мг утром, 10 мг вечером и т. д.) Очевидно, что сложные планы будут требовать 
большего числа испытуемых в сравнении с более простыми планами, поскольку 
количество испытуемых в каждом из условий (напр., 10 мг в послеполуденное 
время) должно оказаться достаточным для обобщения последующих результатов по 
каждому из событий.
    Несмотря на существование др. научных методов, подлинный эксперимент яв-ся 
единственным методом, к-рый позволяет исследователям приходить к выводам о 
существовании причинно-следственных связей. В случае простого эксперимента с 
одной независимой переменной (доза лекарственного препарата) с двумя уровнями, 
если испытуемые в обеих, эксперим. и контрольной, группах подвергаются одним и 
тем же воздействиям (за исключением независимой переменной), и если испытуемые 
случайно распределены в отношении условий оказываемого воздействия, тогда любые 
различия в оценках их уровня активности должны быть результатом влияния 
независимой переменной.
    Пристрастность экспериментатора может порождать неуловимые различия между 
группами, примешивающиеся к рез-там эксперимента, что снижает достоверность их 
интерпретации как функции независимой переменной.
    Любые различия в условиях могут примешиваться к рез-там эксперимента. Если 
различные исследователи используют различные стимулы, то последние могут 
повлиять на конечные рез-ты в большей степени, нежели сама независимая 
переменная. Испытуемые могут проявлять большее сотрудничество с привлекательным 
исследователем и меньшее с непривлекательным, или различные исследователи могут 
по-разному оценивать одни и те же реакции. Подобным же образом, на результаты 
может влиять место сбора данных.
    Предполагаемые целевые характеристики условий исслед. — служащие 
подсказками испытуемым в отношении «правильных» реакций на стимулы — могут 
также приводить к искажению рез-тов. Напр., поведение др. испытуемых, 
реагирующих на стимулы, может влиять на испытуемых, к-рые тестируются в той же 
самой группе, или непроизвольные одобрительные улыбки исследователя могут