См. также Интеллект животных, Сравнительная психология
    А. Дж. Риопелле
    
   Уровень притязаний (level of aspirations)
    
    Психологи классифицируют людей в соответствии с их целями в жизни. Нек-рые 
считают, что эти цели, или притязания, определяются базовыми чертами личности, 
сформированными на ранних этапах жизни. Агрессивный/покорный, обращенный 
внутрь/ наружу и активный/пассивный — лишь нек-рые возможные примеры таких черт.

    Притязания яв-ся движущими силами личности. Они оказываются важнее 
способностей, с к-рыми чел. рождается или к-рые он приобретает в процессе 
взаимодействия со своим окружением и образования, поскольку в действительности 
имеет значение то, что он делает с этими врожденными и приобретенными 
индивидуальными особенностями.
    Измерив расстояние между желаемым и реально достигнутым на настоящий момент 
уровнем устремления, можно определить «мотивационный дифференциал». Путем 
последующего нанесения различных точек на эту шкалу и их соединения можно 
определить индивидуальный профиль притязаний. Так, мы можем обнаружить 
существование к.-л. разрывов.
    У. п. могут быть слишком высокими или слишком низкими. В обоих случаях они 
нуждаются в корректировках. Одна из распростр. проблем в области менеджмента 
состоит в том, что люди нередко считают, что они переросли свою должность. 
Иногда установление слишком высоких У. п. может служить оправданием нежелания 
проявлять излишнее рвение на своем рабочем месте.
    Разные об-ва различаются по тем пределам, к-рые они устанавливают для 
притязаний. На протяжении сотен лет рядовым гражданам внушалось, что границы их 
роста определяются их соц. положением и классом, законами или установленными 
правилами, заранее предопределенными и распределенными возможностями.
    Сегодня в большинстве западных демократий растет осознание того, что 
потенциальные возможности чел. практически безграничны. Даже IQ не представляет 
здесь никакого препятствия.
    См. также Индивидуализм, Оптимальное функционирование
    Э. Дихтер
    
   Усвоение понятий и развитие (conceptual learning and development)
    
    Понятия состоит из организованной информ. субъекта об одном или более 
предметах — объектах, событиях, идеях, процессах или отношениях, — к-рая 
позволяет ему отличать конкретный предмет или класс предметов от др. предметов 
или классов предметов, а тж соотносить его с др. предметами или классами 
предметов. Понятия как ментальные конструкты яв-ся важнейшим компонентом 
непрерывного изменения и расширения когнитивной структуры развивающегося 
индивидуума. По мере овладения понятием на все более высоких уровнях понимания, 
оно все больше используется в четырех отношениях: а) для идентификации вновь 
встречающихся примеров и не-примеров данного понятия; б) для понимания 
принципов, на основе к-рых строится данное понятие; в) для понимания 
таксономических и др. иерархических отношений, частью к-рых яв-ся данное 
понятие; г) для решения проблем, требующих привлечения данного понятия.
    Словом «понятие» обозначаются не только ментальные конструкты конкретных 
людей, но тж значения слов и др. символов, разделяемых соц. группами, 
говорящими на одном языке. Дж. Б. Кэрролл связывает понятия, слова и значения 
слов следующим образом: слова языка можно представить себе в виде 
последовательности единиц устной или письменной речи. Существуют значения слов, 
к-рые могут считаться нормой коммуникативного поведения, разделяемой людьми, 
говорящими на этом языке. Наконец, существуют понятия — т. е. категории опыта, 
сформированные у конкретных людей либо независимо от речевых процессов, либо в 
тесной зависимости от них.
    Накопление специальных знаний, касающихся усвоения (или формирования) 
понятий, понятийного (концептуального) развития от младенчества до юности и 
обнаруживаемых в этой сфере индивидуальных различий, шло сравнительно быстро. 
Это сделало возможным формулирование единой системы закономерностей 
концептуального научения, развития и проявления индивидуальных различий в этой 
сфере.
    1. Четыре последовательно повышающихся уровня одного и того же понятия 
достигаются в неизменном порядке. Существуют четыре уровня приобретения понятия,
 и научение на каждом из них требует определенных умственных операций. Такими 
четырьмя последовательно прогрессирующими уровнями понимания яв-ся конкретный, 
идентификационный, классификационный и формальный. Понятие усваивается на 
конкретном уровне, когда индивидуум впервые опознает конкретный пример к.-л. 
понятия как являющийся тем же самым, что встречался ему раньше. Напр., 
маленький ребенок замечает на стене часы, отличает их от др. объектов в данном 
окружении, внутренне репрезентирует образ этих часов, сохраняет этот образ и 
спустя нек-рое время замечает эти часы и опознает их как тот же самый предмет, 
к-рый он уже видел раньше. Приобретение понятия на идентификационном уровне 
диагностируется на основе опознания индивидуумом объекта как того же самого, 
что встречался ему раньше, когда этот объект наблюдается в др. ситуационном 
контексте или в др. пространственной перспективе, либо когда он воспринимается 
в др. сенсорной модальности, напр., в слуховой или зрительной. Обобщающая 
идентификация объектов и процессов в различных внешних контекстах яв-ся той