| |
Дж. Б. Уотсоном и Р. Рейнер на ребенке. Более совр. модификации теории
классического обусловливания придают значение обработке информ. и ожиданиям, а
не только образованию связи между стимулом и реакцией на основе подкрепления.
Согласно А. Р. Вагнеру и Р. Ресколе, напр., павловское обусловливание условных
раздражителей происходит благодаря обеспечиваемой ими новой информ. о
безусловном раздражителе, такой как его величина или частота появления. Исслед.
научения избеганию пролили дополнительный свет на этот вопрос, начиная с
двухпроцессной теории Маурера применительно к первому процессу, павловскому
обусловливанию страха на нейтральный (условный) раздражитель; второй процесс
происходит, когда организм избегает ситуации, что подкрепляется уменьшением
страха. Более поздние исслед., однако, привели к заключениям, таким как вывод
Хернштейна, что условные раздражители сигнализируют о возможности подкрепления
или наказания, но не выполняют функцию подкрепления или наказания. Бандура
подчеркивает предиктивное значение нейтральных стимулов, сочетанных с
аверсивными. Раз установившись, защитное поведение сохраняется, потому что
избегание лишает испытуемого или подопытное животное всякой возможности узнать,
что исходные раздражители, возможно, претерпели изменения и больше не несут в
себе опасности.
Вторая группа важных поведенческих исслед. основана на модели оперантного
обусловливания, в к-рой подкрепление или наказание зависит от реакции
испытуемого или подопытного животного. Теоретики этого направления
концентрируют внимание на поведении избегания и его результатах;
терапевтическое воздействие при этом включает положительное подкрепление все
более точного воспроизведения желаемого поведения приближения. Акцент делается
на подкрепляющих и сигнальных (дифференцировочных) стимулах, а не на условных
раздражителях.
См. также Эмоции, Стресс, Последствия стресса
И. Л. Куташ
Тренинг ассертивности (assertiveness training)
Т. а. разработан Эндрю Солтером и популяризован Джозефом Вольпе и Арнольдом
Лазарусом. ТА чаще всего составляет один из аспектов более широкой
терапевтической программы. Его цели включают: а) повышение осознанности личных
прав; б) различение неассертивности, ассертивности и агрессивности; в) обучение
вербальным и невербальным умениям. Последняя категория включает умения говорить
«нет», обращаться с просьбами и выдвигать требования, выражать положительные и
отрицательные чувства, начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
Т. а., в том виде как он обычно практикуется, требует определения
специфических ситуаций, в к-рых клиент обычно ведет себя дезадаптивно — т. е.,
неассертивно или агрессивно. Практически нет доказательств, подтверждающих
существование генерализованной черты ассертивности. Для оценки реакции клиента
на различные ситуации имеется целый ряд опросников в форме самоотчета:
Инвентарь отстаиваемых прав (Assertion Inventory), Инвентарь утверждений о
собственной ассертивности (Assertiveness Self-Statement Inventory), Опросник
самовыражения для студентов колледжа (College Self-Expression Inventory),
Вопросник разрешения конфликтов (Conflict Resolution Inventory), Реестр
ассертивности Ратуса (Rathus Assertiveness Schedule) и Опросник ассертивности
Вольпе—Лазаруса (Wolpe-Lazarus Assertion Inventory). Хотя для оценки реального
поведения желательно понаблюдать за клиентом в трудной для него жизненной
ситуации, типичной является оценка поведения в искусственной (моделируемой с
помощью аудио- или видеоаппаратуры) ситуации, имеющей сходство с реальной, или
в игровой ситуации непродуктивного взаимодействия.
Если оценка свидетельствует о постоянной неассертивности или агрессивности
клиента, ему предлагается альтернативная терапия более общего характера. Однако,
если обнаруживаются конкретные ситуации, в которых клиент мог бы действовать с
возрастающей ассертивностью, ему рекомендуют пройти Т. а.
Нет какой-то общепринятой программы под названием Т. а. Ход терапии
определяется личными предпочтениями терапевта. И все же, в большинстве случаев
для повышения ассертивности используются следующие пять процедур. Первая —
приобретение навыков реагирования — повышает ассертивность благодаря
моделированию (как открытому, так и скрытому) поведения и инструктированию
клиента. В фокусе оказываются как вербальные, так и невербальные компоненты
ассертивности. Вторая — воспроизведение реакций — состоит в отработке новых
реакций в ролевой игре, репетиции поведения или специальных упражнениях. Третья
— совершенствование реакций — заключается в придании новому поведению
непринужденности и устойчивости с помощью адекватной обратной связи,
критических комментариев и указаний терапевта. Четвертая — когнитивное
реструктурирование — включает критический анализ иррациональных представлений,
препятствующих ассертивности, и приобретение знаний, усиливающих ассертивность.
Пятая и последняя процедура — генерализация обучения — предполагает опробование
нового поведения in vivo и поощряет распространение его на новые ситуации. Эти
процедуры, часто реализуемые в группах, продолжаются до тех пор, пока клиент не
продемонстрирует надлежащую ассертивность.
См. также Консультирование, Феминистская терапия, Психотерапия
Ч. Фишер
Тренинг коммуникативных умений (communication skills training)
Терапевты, стоящие на различных теорет. позициях, издавна сходятся в том,
|
|
