движение от одной стадии к другой, а как движение по спирали, характеризующееся 
тем, что различные формы и разное содержание мышления, характерные для 
предыдущего уровня, подвергаются переосмыслению, реструктурированию и 
интегрированию, или объединению, на следующем, более высоком уровне. 
Инвариантные количественные аспекты задачи на преобразование глиняного шара 
познаются раньше других.
   Сенсомоторная стадия. Шесть подстадий этой стадии, продолжающейся первые 2 
года жизни ребенка, свидетельствуют о том, что он последовательно демонстрирует 
следующие особенности и достижения: а) ребенок имеет безусловные рефлексы и не 
способен думать, ставить перед собой цель и отличать себя от окружающей 
обстановки; б) рефлексы превращаются в повторяющиеся действия; в) появляется 
способность воспроизводить случайные, приятные и вызывающие интерес результаты 
собственных действий; г) возрастает способность к координации действий, 
направленных на продление вызвавшего интерес впечатления; д) открытие для себя 
новых способов получения интересных результатов; е) появление способности 
представлять себе отсутствующие события в символической форме. Основные 
достижения этого периода включают образование скоординированных движений, 
соответствующих такой мат. структуре, как группировка, конструирование 
репрезентаций и интенциональность. Особо заметным итогом этой стадии яв-ся 
конструирование постоянного объекта (понимание независимого от субъекта 
существования объектов).
   Дооперациональная стадия. Характеризуя эту стадию, соответствующую возрасту 
от 2 до 7 лет, чаще перечисляют то, чего ребенок делать не может. На первой 
подстадии сформировавшаяся новая способность к репрезентации ассимилируется 
сенсомоторными структурами, и они должны приспособиться к ней. Кроме того, 
ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, истин и ассоц., 
касающихся окружающей среды; напр., уже упоминавшееся выше понимание 
тождественности и некоторых зависимостей и корреляций. Отличительной 
особенностью детей этого возраста является вызывающая удивление ограниченность 
их мышления. Складывается такое впечатление, что их мысль сосредоточена 
исключительно на одном аспекте ситуации, часто — на их собственной т. зр. 
(эгоцентризм), а все остальные точки зрения или измерения в расчет не 
принимаются. Дооперациональная мысль, кроме того, что она сосредоточена на 
единственном, самом заметном аспекте события, судя по всему, не следует законам 
логики или физ. причинности, а ограничивается скорее ассоциациями по смежности. 
Так, аргументация детьми их поступков нередко представляет собой абсурдные 
выдумки или яв-ся результатом их желания оправдаться любой ценой.
   Стадия конкретных операций. На этой стадии исправляются ошибки, к-рые 
ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются 
по-разному и не все сразу. Смысл определения «конкретная» операция, входящего в 
название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т.
 е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), принимается 
отдельно для каждой проблемы и зависит от ее содержания. Напр., физ. понятия 
усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, 
площадь, вес, время и объем.
   Стадия формальных операций. Система обратимых операций, становясь более 
координированной, вступает в следующую стадию развития, формальных операций, 
к-рая начинается в возрасте 11—12 лет. Развившееся ранее умение 
классифицировать объекты перерастает в способность к комбинаторному мышлению: 
анализируя физ. событие, ребенок способен учесть все возможные аспекты и 
изменять их по одному, как квалифицированный экспериментатор, в поисках 
логически обоснованного ответа. Способность варьировать — в умственном плане и 
гипотетически — аспектами ситуации в строго установленном порядке означает, что 
ребенок может придумывать объекты и ситуации, не существующие в 
действительности. Так возможность берет верх над действительностью, а с формой 
манипулируют и ее рассматривают в отрыве от содержания, т. е. не так, как это 
делает ребенок, находящийся на стадии конкретных операций.
    Принципиальным вопросом теории Пиаже, убедительный ответ на к-рый так и не 
был найден, остается проблема новизны и спонтанности. Как из когнитивной 
структуры, в к-рой полностью отсутствует какое бы то ни было новое знание, 
возникает именно оно — новое знание? Более того, каким образом приходит 
понимание того, что возникшее новое знание непременно связано с др. знанием?
    См. также Когнитивные стили учения, Теории научения, Усвоение понятий и 
развитие, Эпистемология
    Ф. Б. Мюррей
    
   Теория поля (field theory)
    
    Т. п. была создана Куртом Левином, считавшим, что для понимания поведения 
необходимо принимать во внимание всю ситуацию целиком, т. е. гештальт-ситуацию. 
Левин распространил свои идеи на новые области, взяв за образец мышления мат. 
построения топологии и физ. Т. п. Система взглядов Левина нередко называется 
«неогештальтом».
    Эта теория базируется на ряде допущений, к-рые затрудняют восприятие как ее 
терминологии, так и ее динамики, и требуют полного проникновения в ее филос. 
термины и специальные понятия. Левин целиком отказался от аристотелева подхода 
к науке, включая какое бы то ни было подчеркивание прошлого или будущего, 
причины или следствия. Он считал психологию областью научного изучения, не 
имеющей ничего общего ни с биологией, ни с физикой, ни с какой бы то ни было др.
 естественной наукой. Понятия, объекты и события, изучаемые этими науками,