индекс колледжа (College Characteristic Index, CCI). Совместное использование 
AI и CCI позволяет измерять «соответствие» личности и среды, или их 
конгруэнтность.
    Уолш указывает на несколько ограничений Т. п.-д., среди к-рых главными 
яв-ся следующие:
    1) теория не уделяет достаточного внимания влиянию научения на изменение 
поведения;
    2) процесс развития потребности остается без объяснения;
    3) эмпирическая проверка теории вызывает трудности, гл. о. из-за того, что 
некоторые из шкал «потребность—давление» не сравнимы; кроме того, данные 
эмпирических исслед. конгруэнтности «потребность—давление», в целом, не 
оказывают поддержки лежащему в основе этой теории допущению.
    Тем не менее, Уолш заключает, что, несмотря на указанные ограничения, Т. п.
-д. обладает эвристической и практической ценностью.
    См. также Теории личности
    А. Барон-мл.
    
   Теория алгоритмически-эвристических процессов, ТАЭП (algorithmic-heuristic 
theory, ATH)
    
    До начала 1950-х гг. понятие алгоритма считалось исключительно 
математическим. Термин «алгоритм» обычно означает точное, однозначное и, как 
правило, исчерпывающее предписание к выполнению, в каждом конкретном случае, 
определенной последовательности относительно элементарных операций, приводящей 
к решению любой задачи, относящейся к некоторому классу или типу.
    ТАЭП показала, каким образом можно: а) идентифицировать 
квазиалгоритмические процессы (сходные с алгоритмическими процессами в 
математике) в др. областях, помимо математики; б) разрабатывать алгоритмы для 
решения этих нематематических задач и обучать таким алгоритмам; в) находить 
алгоритмы для мн. типов задач, к-рые никогда не считались алгоритмическими по 
своему характеру и для к-рых алгоритмы ранее не были известны или не 
использовались в процессе обучения; г) придать большую конкретность многим из 
слишком общих и неопределенных эвристик, к-рые были известны и по случаю 
использовались в обучении, посредством разработки более специфических эвристик 
и эвристических предписаний; д) систематически обучать этим более специфическим 
эвристикам уч-ся, тем самым развивая у них способности к эффективному решению 
неалгоритмических задач; е) открывать эвристики, к-рые прежде не были известны, 
и обучать им учащихся; ж) опираясь на знание алго-эвристических процессов, 
конструировать учебные материалы и методологию обучения нового типа, нацеленные 
на эксплицитное и систематическое формирование таких процессов у уч-ся; з) 
развивать у уч-ся общие алгоритмические и неалгоритмические способы мышления и 
связанные с ними когнитивные умения и способности, лежащие в основе интеллекта; 
и) значительно увеличивать общую эффективность и продуктивность выполнения, 
научения и обучения.
    В плане ее приложений, основной целью ТАЭП яв-ся разработка процессов 
обучения, способствующих формированию искусных исполнителей (performers), 
учеников и лиц, принимающих решения (decision makers), в любой из областей, где 
возникают такого рода задачи.
    См. также Когнитивная сложность, Теория обработки информации
    Л. Н. Ланда
    
   Теория аттитюдов (attitude theory)
    
    Позитивные и негативные аттитюды свойственны людям всех возрастов и любых 
культур. Эта вездесущность аттитюдов на протяжении многих лет привлекала к себе 
внимание теоретиков в области соц. наук.
    С момента своего возникновения в начале этого столетия соц. психология 
обратилась к изучению аттитюдов. Этот термин охватывает широкое разнообразие 
психол. и поведенческих предрасположенностей. Люди могут обладать аттитюдом 
ожидания (expectant attitude) (напр., бегун, ожидающий выстрела стартового 
пистолета), аттитюдом недовольства (disgruntled attitude) (как в случае, когда 
отвергаются наши просьбы о повышении зарплаты), аттитюдом сотрудничества 
(cooperative attitude) (когда нас просят о помощи), или авторитарным аттитюдом 
(authoritarian attitude) (относительно межгрупповых и межличностных отношений).
    Первоначальные усилия теоретиков направлялись, гл. обр., на разработку 
категориальных принципов, на основе к-рых можно было бы классифицировать 
различные аттитюды. Для различения между основными «типами» аттитюдов 
предлагались многочисленные дихотомии, в том числе «психические/физические», 
«произвольные/непроизвольные» и «осознанные/неосознанные». Дискуссии в 
отношении понятия аттитюда на всем протяжении 1930-х гг. велись преимущественно 
вокруг таких разграничений.
    Это разнообразие в употреблениях термина «аттитюд» и эти категориальные 
различия до сих пор обнаруживают себя в дискуссиях об аттитюдах среди 
непрофессионалов. Однако, начиная с 1930-х гг., профессиональное употребление 
этого понятия приобрело более очерченные рамки. Понятие аттитюда отличается от 
др. предрасположенностей, таких как ситуационно-специфические ожидания (напр., 
установки), личностные характеристики (напр., авторитаризм), черты (напр., 
склонность к сотрудничеству) или настроения (напр., чувство счастья).
   Концептуальные свойства аттитюда. Наиболее заметной отличительной 
особенностью аттитюда яв-ся его оценочный характер, предрасположенность