научным.
    См. также Религия и психология
    Т. Г. Лихи
    
   Среднее детство (middle childhood)
    
    С. д. — это хронологический период детства, примерно с 6 до 11 — 12 лет, в 
течение к-рого дети приобретают важные знания и умения.
   Физическое развитие. Средний североамериканский ребенок в 6 лет имеет рост 
около 118 см (46 дюймов), весит примерно 20 кг (44 фунта) и в течение следующих 
5 лет ежегодно прибавляет примерно по б см в росте и по 3 кг в весе. Этот темп 
роста яв-ся относительно медленным и постоянным по сравнению с темпами роста в 
младенчестве, раннем детстве и отрочестве.
    Менее заметные, но психологически более важные изменения происходят в ЦНС, 
пищеварительной системе, зрительной системе и координации движений кисти, между 
тем как головной мозг и тело ребенка становятся более зрелыми. Эти изменения 
позволяют детям этого возраста извлекать пользу из формального обучения.
    Грубая моторика (движения и действия, в к-рых участвуют крупные мышцы тела) 
также развивается в течение этого периода. Пока деятельность не требует большой 
физ. силы и не оценивается слишком строго, большинство детей в этом возрасте с 
удовольствием совершенствуют свои двигательные навыки и умения.
   Когнитивное развитие. В С. д. заметно улучшается умение логически мыслить на 
конкретном материале. Наиболее известным примером здесь служит развитие понятия 
сохранения, в том виде как оно проявляется в опытах Жана Пиаже.
    Некоторые психологи полагают, что в начале среднего детства происходит 
резкое повышение познавательной способности, к-рое Шелдон Уайт назвал 
переключением с 5 на 7 (five-to-seven shift). Однако большинство психологов 
считают, что когнитивные навыки и умения развиваются постепенно на протяжении 
всего среднего детства и зависят в своем развитии от специального обучения и 
обогащаемого опыта, а так же от созревания мозга.
    Тем не менее среди психологов нет разногласий в том, что касается 
поразительной обучаемости детей на протяжении С. д. Значительная часть 
мотивации к учению исходит от самих детей. Эрик Эриксон называет этот период 
«трудолюбие против чувства неполноценности», когда дети испытывают «истинное 
удовольствие от того, что им удается завершить работу благодаря устойчивому 
вниманию и должному прилежанию». Если на готовность ребенка учиться об-во 
(культура) не отвечает соответствующим обучением, то, согласно Эриксону, у 
ребенка может развиться пожизненное чувство неполноценности.
   Психосоциальное развитие. Среднее детство приносит с собой заметное 
расширение соц. мира ребенка, так как дети становятся менее зависимыми от 
родителей в мелочах повседневной жизни и более способными к завязыванию тесных 
дружеских отношений со сверстниками. С этих пор 6-11-летние дети входят в 
«культуру детства» (the culture of childhood).
    Отчасти по той причине, что культура детства яв-ся весьма влиятельной, дети 
в этом возрасте высоко ценят дружбу. Ребенок, отвергаемый другими детьми из-за 
своего поведения, внешности или семейного происхождения, вероятно, страдает от 
низкой самооценки и недостатка уверенности в себе. Нельзя сказать, что в 
течение С. д. родители отходят на второй план. Родительское поощрение школьных 
успехов, ограничение просмотра телепередач и то душевное тепло, к-рое они дают 
своему ребенку, — все это благотворно сказывается на его чувстве Я и 
достижениях.
   Моральное развитие. В С. д. дети начинают понимать нормы об-ва, в к-ром они 
живут, и следовать им в своем поведении, часто истолковывая их слишком узко, 
прямолинейно и однозначно до тех пор, пока не станут более открытыми к 
изменениям с наступлением отрочества. Фактическое моральное поведение 
большинства детей зависит от ролевых моделей, за поведением к-рых они наблюдают,
 и от ценностей своей культуры.
   Половые различия. На протяжении среднего детства сходство между мальчиками и 
девочками значительно сильнее различий между ними. Однако несколько 
представляющих интерес половых различий все же обнаруживаются. В течение всего 
этого периода развития девочки являются физиолог. более зрелыми, чем мальчики.
    Игры девочек отличаются значительным разнообразием, но при этом меньше 
связаны с проявлениями физ. агрессии и чаще носят малоподвижный характер. Кроме 
того, девочки склонны общаться и играть с узким кругом подруг, особенно с 
«лучшей подругой», тогда как мальчики предпочитают более широкие группы или 
игровые объединения. Как те, так и другие, играют чаще всего со сверстниками 
своего пола. К «сорванцу в юбке», к-рая водится с мальчишками, относятся 
гораздо благожелательнее, чем к «маменькиному сынку», возящемуся с девчонками. 
То, насколько эти различия в характере игровой деятельности яв-ся биологически 
или культурно обусловленными, до сих пор остается предметом дискуссий между 
представителями соц. наук.
    Др. дискуссионный вопрос: почему к концу С. д. девочки больше преуспевают в 
чтении и письме, а мальчики — в математике и естественных науках? Согласно 
выводам Джереми Финна, сделанным по результатам межнационального исслед., это 
различие имеет, по крайней мере частично, культурную основу, ибо в умениях 
мальчиков и девочек отражаются приоритеты той образовательной системы, в рамках 
к-рой они развиваются.
   Проблемы. Сравнительно с др. периодами жизни, среднее детство относительно 
свободно от серьезных проблем. Тем не менее два вида трудностей все же 
заслуживают внимания. Одна проблема связана со школой. Многим детям трудно