интереса происходит тогда, когда В. даются в зависимости от выполнения целевой 
деятельности и не происходят в условиях отсутствия связи между В. и выполнением 
задачи. Во-вторых, внутренняя мотивация разрушается с большей вероятностью, 
если В. слишком выделяется, т. е, когда на нем фокусируется внимание субъекта.
   Теории
    Для разрушающего эффекта В. приводилось множество объяснений, но лишь 
нек-рые нашли свое подтверждение в исслед.
    Среди наиболее широко принятых теорий можно упомянуть те, к-рые 
подчеркивают опосредующую роль когнитивных процессов в разрушающем эффекте, в 
частности, атрибутивных процессов. В основе атрибутивных теорий (к к-рым 
относится и гипотеза сверхоправдания) лежит предположение о том, что 
разрушающий эффект является рез-том сложных когнитивных умозаключений, 
включающих в себя оценку субъектом внутренних и внешних причин занятия целевой 
деятельностью.
   Приложения
    Актуальность разрушающего воздействия В. на мотивацию в практ. сфере 
деятельности представляется очевидной, и обсуждение его в литературе 
фокусируется в основном на трудовой и учеб. деятельности, а тж на процедуре В., 
получившей название «жетонной системы», предусматривающей В. желательного 
поведения жетонами, к-рые в дальнейшем можно обменивать на понравившиеся товары 
или виды активности.
    Однако его проявление в условиях повседневной действительности осложнено 
множеством переменных, к-рые еще требуется изучить. Так, в одном из исслед. 
обнаружилось, что В. снижают мотивацию только в том случае, если существует 
некая норма не давать В. Для определения того, как освободиться от 
отрицательных эффектов В. и как лучше всего применять его в целях побуждения к 
эффективному поведению, необходимы дальнейшие исслед.
    См. также Мотивация, Теория реактивного сопротивления, Вознаграждения
    Э. П. Серафино
    
   Возрастные различия (age differences)
    
    Поведение чел. с возрастом претерпевает столь же разительные изменения, как 
и его тело. И обучение, и видоизмененные структуры вносят свой вклад в эти 
психол. различия. Различия, имеющие место на протяжении всей жизни, изучаются 
преимущественно методами поперечных и продольных срезов.
    В. р. интеллекта изучены наиболее широко. Умственный возраст (МА), 
измеряемый традиционными тестами интеллекта, увеличивается вместе с 
хронологическим возрастом (CA) и, в силу принципа конструирования возрастных 
шкал этих тестов, связь между MA и СА носит линейный характер. Средний ребенок 
демонстрирует увеличение MA на 1 год с каждым прожитым календарным годом, 
вплоть до достижения возрастного уровня 15—18 лет, когда кривая роста MA 
предположительно переходит в плато. Есть, однако, данные, согласно к-рым 
интеллектуальная способность у нек-рых людей может непрерывно увеличиваться, по 
крайней мере, до начала третьего десятилетия жизни.
    Изучение вопроса о приросте MA с увеличением CA затрудняется действием двух 
факторов: уровнем трудности заданий для молодых взрослых и различающейся 
структуры способностей, тестируемых на разных возрастных уровнях. Если на 
верхнем конце шкалы не достает трудных заданий, более старшие испытуемые просто 
не могут показать улучшения рез-тов. В этом случае тест имеет слишком низкий 
«потолок». А если на разных возрастных уровнях тестируются разные функции, 
какой смысл тогда вкладывается в утверждение, что MA увеличивается вместе с CA?
    Постоянство IQ во времени уже давно изучается в связи с возрастом чел. В 
общем, было установлено, что IQ школьников и взрослых является достаточно 
постоянным, чтобы обеспечивать удовлетворительную точность предсказания в 
перспективе неск. лет. В определенных рамках, чем старше тестируемые, тем 
дольше тестовые показатели остаются относительно постоянными (в пределах 4—5 
единиц IQ). На противоположном краю возрастного диапазона IQ дошкольников 
является крайне ненадежным предиктором тестовых показателей в более позднем 
возрасте. Следует, однако, подчеркнуть, что даже при высоких ретестовых 
корреляциях для группы у отдельных тестируемых могут происходить значительные 
систематические сдвиги IQ. Изменение на 30 или больше единиц IQ в среднем за 12 
лет было обнаружено у 9% участников исслед., к-рое провели Гонзик, Макфарлейн и 
Эллин.
    Интересно, что резкое снижение IQ часто наблюдается за неск, лет до смерти, 
независимо от того, когда наступает смерть. Такое снижение IQ может даже 
использоваться для предсказания смерти.
    То, что такие процессы памяти, как узнавание и вспоминание, обнаруживают 
бесспорное улучшение у детей где-то между 6 и 9 гг. жизни, вероятно, связано с 
увеличением умственного возраста. Старшие дети в большей степени используют 
имплицитную вербализацию — маркирование, повторение и сравнение стимулов. 
Возраст, по-видимому, больше сказывается на вспоминании, чем на узнавании, 
улучшая рез-ты детей и ухудшая качество функционирования памяти у стариков.
    В отношении изменений поведения в поздней взрослости и старости можно 
сделать целый ряд обобщений.
    1. Так как поведение является отчасти продуктом деятельности ЦНС, 
происходящее с возрастом разрушение клеток головного мозга, вероятно, имеет 
отношение к изменению поведения. К 80—90 гг. может теряться до 40% кортикальных 
клеток. Кроме того, на протяжении жизни в головном мозге снижается содержание 
воды и повышается содержание жиров.