первичных (основных) драйвов. Эти очевидные потребности во вторичных 
подкрепителях образуются благодаря процессу спаривания первонач. нейтрального 
стимула (напр., нахождения выхода из лабиринта) с первичным подкрепителем (напр.
, пищей). Т. о., согласно этой теории, решение проблемных задач становится 
подкрепляющим, а у людей побуждение к их решению возникает, скорее всего, не 
потому, что решение задачи по существу своему способно удовлетворить, но потому,
 что оно ранее ассоциировалось с первичным подкрепителем.
    Со временем все в большей степени становилась очевидной неадекватность 
обеих этих концепций для исслед. мотивации. Г. Гартманн указал на то, что 
маленькие дети демонстрируют широкое разнообразие поведения, к-рое, по-видимому,
 не связано с к.-л. конфликтом (т. е. не является результатом сублимации), а 
Берлайн заметил, что различные виды активности, напр. исследовательская, 
появляются в таком раннем возрасте и осуществляются с таким рвением, что их 
невозможно объяснить вторичным подкреплением. В ответ на эти противоречия 
Роберт Уайт высказал предположение о существовании врожденной В. м., без к-рой 
невозможно эффективное взаимодействие индивида с окружающей средой.
    Отражая тот факт, что понятие В. м. было введено для объяснения форм 
поведения, не поддающегося объяснению на основе побуждений и подкреплений, 
наиболее часто используемое определение внутренне мотивированного поведения 
формулирует его как поведение, происходящее в отсутствие к.-л. явного внешнего 
вознаграждения. Деси определил В. м. через врожденные потребности быть 
компетентным и самостоятельно определять поведение в отношении своего окружения.
 Эти потребности лежат в основе широкого разнообразия видов и форм поведения, 
включая исследование, игру и научение, и мотивируют людей к непрерывному поиску 
и решению задач, оптимально или максимально соответствующих способностям и 
возможностям каждого. В отличие от теорий драйва, предполагающих, что люди 
предпочитают покой и минимальную стимуляцию, теория В. м. утверждает, что 
наряду с покоем они жаждут оптимальной стимуляции.
    Деси и Райан объединили данные различных экспериментов и попытались 
согласовать их в рамках единой теор. концепции. Они предположили, что любое 
событие в окружающей среде имеет два функциональных аспекта: контролирующий 
(вызвать определенный исход поведения) и информационный (информировать людей о 
таких вещах, как их эффективность в к.-л. деятельности). Если контролирующий 
аспект оказывается настолько выраженным, что начинает толкать людей к 
специфическим исходам, В. м. будет подрываться, но если он предполагает 
противоположность контроля, а именно выбор, В. м. будет усиливаться. Это 
означает, что воздействие внешних событий зависит от того, как они 
воспринимаются и интерпретируются реципиентом.
    См. также Приобретенные побуждения, Системы контроля и управления, 
Самодетерминация
    Э. Л. Деси
    
   Военная психология (military psychology)
    
    В. п. занимается приложением психол. принципов и методов к решению военных 
задач. Она включает такие традиционные области психол. специализации, как 
работа с персоналом (отбор, классиф., расстановка кадров), обучение (тренинг), 
эксперим. исслед. в области челов. факторов и соц., клиническая и 
организационная психология. Во мн. странах существуют ин-ты В. п. Как правило, 
в таких ин-тах работают как гражданские психологи, так и психологи, находящиеся 
на службе в армии.
   Тестирование
    Иногда работа, выполняемая психологами для вооруженных сил, служила толчком 
для развития психологии в гражданском секторе. Так, групп. тестирование было 
разраб. военными психологами во время Первой мировой войны в ответ на 
потребность в быстрой классиф. новобранцев. Этот вид тестирования послужил 
моделью для групп. тестов интеллекта и стимулировал развитие направления групп. 
тестирования в 1920-х гг. В ходе Второй мировой войны был разраб. Армейский 
общий классиф. тест (Army General Classification Test, AGCT), заменивший 
прежний Армейский тест «Альфа». Различные тесты были сконструированы для 
специальных целей. Управление стратегических служб США (OSS) разраб. 
деятельностно-ориентированные тесты для отбора оперативных сотрудников. Эти 
разраб. OSS, принципиально отличавшиеся от традиционных процедур отбора, 
опиравшихся на бланковые тесты, стали предшественниками совр. центров оценки 
персонала (assessment centers).
    Интерес к проведению исслед. и разраб. тестов в военной области сохранился 
и после Второй мировой войны. Эта работа получила свое продолжение в развитии 
компьютеризованного адаптивного тестирования, при к-ром вместо предъявления 
полного набора заданий, содержащихся в традиционном групп. тесте, тестируемые 
получают набор тестовых заданий, соотв. их уровню способностей. В дополнение к 
тестированию умственных способностей и интересов проводятся исслед. физ. 
способностей, необходимых для овладения конкретными военными специальностями.
   Обучение
    Др. важной областью В. п., тесно связанной с тестированием, является 
обучение. Американские вооруженные силы — крупнейший в мире разработчик 
образовательных и обучающих программ, а функция обучения — одна из важнейших 
функций военных орг-ций всего мира. Военные психологи как разраб., так и 
оценивают программы обучения. Отмечается сдвиг от теорет. обучения, 
ориентированного на лекционные занятия, к практ., ориентированному на 
приобретение опыта или профессиональных навыков.