и 
беспризорность стали в тот период острейшей социальной проблемой, которая 
требовала безотлагательного решения.
          Н. К. Крупская, видный советский государственный деятель, одна из 
основоположниц системы народного образования, так описывала ситуацию, 
сложившуюся в России в самом начале становления советского государства: “Сейчас 
у нас нет недостатка в детях, которые нуждаются в том, чтобы их содержало 
государство: вопрос об их воспитании – вопрос крайне острый, и мы совершенно не 
справляемся с этой задачей. И вопрос вовсе не в том, что нет средств – это само 
собой, - вопрос еще в том, что мы плохо обдумали методы работы в детском доме, 
что вопрос о детских домах у нас ставится недостаточно глубоко, недостаточно 
обстоятельно, а между тем вопрос идет о будущем целой массы ребят” 9.
          В 20-х годах в стране стала развиваться достаточно разветвленная 
система социального обеспечения детей-сирот, которая включала детские дома 
различных категорий (дошкольные, для учащихся, с профессиональным обучением, 
лечебные, для инвалидов и др.), а также трудовые колонии и коммуны для 
трудновоспитуемых детей.
          Однако в середине 30-х годов с окончательным утверждением в стране 
тоталитарного режима все это многообразие детских учреждений было заменено 
унифицированной системой домов младенца и детских домов-интернатов, которая 
сохранилась на протяжении всего советского периода.
          В 90-х годах система учреждений оказывающих помощь детям расширяется: 
появляются детские дома семейного типа, начинает разрабатываться институт 
приемной семьи и др. Функции таких учреждений также расширяются, начинают 
включать социальную защиту ребенка, медико-психолого-педагогическую 
реабилитацию, социальную адаптацию и интеграцию таких детей в общество.
          В современных условиях количество детей с проблемами социализации и 
интеграции в общество возрастает с каждым годом. К сожалению, в связи с 
экономическими и политическими преобразованиями, мы вынуждены все чаще говорить 
о детях, чьи родители лишены родительских прав, о брошенных детях, о 
бродяжничестве, о детях инвалидах, о детях и подростках, находящихся в 

следственных изоляторах и за решеткой. Многим из них не исполнилось и трех лет. 
Они попросту родились там у мам, лишенных свободы. К этому 
перечню прибавились дети, бежавшие от войны в Чечне. На фоне всех этих событий 
увеличилась детская преступность, алкоголизм, токсикомания, наркомания и 
проституция.
          Все эти несчастные дети нуждаются в безотлагательной помощи 
государства и каждого неравнодушного гражданина.
          В современных условиях политических, социальных и экономических 
преобразований страны, принятие Россией Конвенции ООН о правах ребенка, 
вхождение России в мировое сообщество, широкий круг научных исследований в 
области социологии, социальной психологии, социальной педагогики, валеологии и 
появление новых профессий: социальный работник и социальный педагог, становится 
символом изменений, нацеленных на создание эффективной системы помощи, защиты и 
поддержки детства.
          Эффективность этой системы зависит, прежде всего, от того, какие она 
вобрала в себя источники: подходы, образцы, идеи, технологии и др. Можно 
выделить пять таких источников:
1. общечеловеческие гуманистические идеалы, отраженные в так называемом 
социальном заказе общества;
2. достижения всего комплекса наук о человеке: психологии, педагогики, 
валеологии, к этому также можно добавить философию, социологию, социальную 
работу;
3. теоретические концепции и отечественный и зарубежный опыт;
4. педагогический потенциал окружающей ребенка социальной среды (семьи, школы, 
учреждений культуры и др.);
5. творческий потенциал работников социальной сферы (социальных работников, 
социальных психологов, социальных педагогов и др.).10
          Современное положение в деле социального призрения детей своеобразно 
в том плане, что в настоящее время происходит переход от чисто государственной 
системы к системе, включающей общественную благотворительность. Т.е. в какой-то 
степени мы возвращаемся к дореволюционному механизму призрения, сохраняя в то 
же время элементы, выработанные в период советской власти.
         Используя накопленный в России положительный опыт призрения детей, 
подключая к его реализации все общественные организации, а так же привлекая 
частных лиц, государство должно взять на себя функции контроля за деятельностью 
этих учреждений, и в первую очередь создать единую стройную систему законов – 
нормативную базу, через которую будет осуществляться должное оказание помощи 
всем нуждающимся детям.





















СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. Москва. 1993.
2. Беляков В.В. Забота о детях в годы войны (1941-1945). // Воспитание 
школьника. 1998.
3. Заводилкина О.В. Формы призрения детей, нуждающихся в социальной помощи. // 
Актуальные проблемы современного детства. Москва. 1993. 
4. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Содержание и организация 
социально-педагогической работы в учреждениях социальной реабилитации детей и 
подростков. Москва. 1994.
5. История социальной работы в России. // Учебное пособие для студ. ВУЗ. – М.: 
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 1999.
6. Козлов И.В.