РЕФЕРАТ: IQ, КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ И КРЕАТИВНОСТЬ
Введение 2
Коэффициент интеллекта (IQ) 2
Разнообразные концепции интеллектуальных способностей 5
Изменения в IQ 5
Данные IQ-тестов и педагогика 6
Групповые различия 6
Правильное и неправильное использование IQ-тестов 6
Типы интеллектуальных способностей 6
Навыки I и II уровней 7
Кинетический и потенциальный интеллект 7
Подвижный и кристаллизованный интеллект 8
Гарднер и Штернберг: системы теоретизирования 8
Разнообразные интеллекты Гарднера 8
Триумвират Штернберга 9
Когнитивный стиль 10
Психологическая дифференциация 12
Учебные стили учеников 13
Креативность 15
Измерение креативности 16

Введение



В последнее время психология приобретает все большее значение в жизни
каждого отдельно взятого человека и общества в целом. Она беспрестанно
продолжает проникать в новые сферы человеческой деятельности, расширяя
багаж своих возможностей, сведений и методов, тем самым, становясь на один
уровень с такими серьезными науками, как физика, математика и т. д.
Мы думаем, что ни для кого не будет неожиданностью, если скажем, что
без знания основных принципов психологии ни один молодой учитель не сможет
адаптироваться в школьной обстановке, не истратив кучу времени и сил на то,
чтобы узнать, как можно оптимально использовать и развить возможности
каждого ребенка и как с ними (учениками) вообще можно сладить.
Наша совместная работа как раз предназначена для таких молодых и
неопытных учителей. Мы не руководствовались целью создания фундаментального
научного труда о свойствах человеческого сознания, или практического
пособия по работе с детьми в школе, но мы искренне надеялись, что этот
реферат поможет человеку, интересующемуся интеллектом, креативностью и
когнитивными свойствами человека, вкратце ознакомиться с этими явлениями
человеческой психики и обозначить направление для дальнейшего изучения
проблем, затронутых в нашей работе.



Коэффициент интеллекта (IQ)



Развитие стандартизированных тестов интеллекта началось с работы
Альфреда Бине в начале ХХ века во Франции. Бине не пытался создать тест для
исследования IQ, он попытался выявить детей, у которых могли бы возникнуть
трудности в школе. Он анализировал способности, которые казались ему
важными для успеха в школе, а затем работал над созданием тестов, чтобы
измерять эти способности. Он искал тесты, которые бы адекватно выявляли
различия учащихся одного класса. Слишком легкие и слишком трудные тесты не
оказались достаточно полезными, потому что все испытуемые либо не
справлялись, либо справлялись с ними, поэтому возникла потребность в
создании разных тестов для каждого класса. Кроме способности различать,
основным критерием Бине, благодаря которому тот или иной тест входил в
сборник тестов Бине, была способность этого теста прогнозировать дальнейшую
успеваемость ученика в школе. Обратите внимание, что это не тот уровень
исследования, который мы теперь называем «измерением интеллекта».
Тесты Бине оказались очень успешными и были очень быстро взяты на
вооружение Английскими и Американскими психологами. Результаты тестов были
закреплены в одном понятии, т. н. «коэффициент интеллекта» или IQ.
Исторически IQ был обозначен как пропорция умственного развития и
хронологического возраста умноженная на 100. В наше время IQ измеряется
иными способами, но все еще по шкале в 100 единиц со стандартным
отклонением 16.
Обращаясь к тестам Бине, дающим представление об IQ, психологи не
просто перевели их на английский язык и применили для изучения детей, но
пошли дальше. Они отказались от детализированных данных Бине об
использовании различных способов измерения, и выработали идею о
тестировании интеллекта и концепцию IQ со следующими представлениями о
тестах IQ и о том, что они измеряют:

1. Тесты это гораздо большее, чем простые показатели успеваемости в
школе; они измеряют фундаментальные интеллектуальные способности.