2. В основе этих способностей лежит обобщенный фактор (обычно
называемый «g»). Этот фактор – общее развитие интеллекта.
3. Общее развитие интеллекта передается генетически, что и отмечено в
концепции. Повторные измерения могут давать различные результаты из-
за ситуативных факторов или ошибок во время вычислений, но
теоретически, абсолютно правильные вычисления всегда давали бы один
и тот же результат во время изучения одного и того же индивида.
4. И индивидуальные и групповые различия всегда четки и неизменны.
Различия в учебном опыте или возможностях могут повлиять на
показатель исчисляемого интеллекта, но не на сам интеллект.
5. Интеллект – это не просто статистический показатель академических
достижений. Это их источник, обычно самый важный источник. Поэтому
факт, что студенты не достигают тех результатов, спрогнозированных с
помощью тестов IQ, может привести нас к выводу, что неуспевающие
просто не работают в полную силу.

Эти положения прекрасно совместимы для создания содержательной
теории. Однако ни один из них не является правильным, по меньшей мере,
будучи выраженным в такой непримиримой форме. Люди обладают многими иными
интеллектуальными способностями, многие из которых прекрасно коррелируют
друг с другом (Horn, 1986). Хоть IQ тесты и могут давать один результат,
они измеряют не одну отдельную способность. Нет никакого соответствия между
результатами IQ тестов и масштабами эффективно функционирующего мозга или
его отдельной частью, и нет отдельного качества, называемого «интеллект»
(Lohman, 1993, Sternberg, 1986).

Исследователи широко расходятся в дефиниции интеллекта, и еще нет ни
одного стандартного определения, с которым бы все согласились. Например,
одни исследователи акцентируют внимание на том, что интеллект это
способность к приобретению новых умений (см., например, Glaser, 1986),
другие же изучают социальные аспекты интеллекта (Goodnow, 1986). Многие
психологи отмечают, что интеллект имеет многостороннюю структуру. Например,
Сноу (1986) предлагает шесть аспектов интеллекта: (1) мышление, основанное
на знании (использование организованного знания в целенаправленном
мышлении); (2) понимание предполагает, что индивиды не только чувствуют и
знают, они также знают, что они имеют вышеуказанный опыт (e.g. способность
размышлять над пережитым опытом); (3) приспособительная целенаправленная
борьба (индивид может, приспосабливаясь, менять стратегии для использования
силы и т.д.); (4) плавное аналитическое рассуждение (напр. узнавание
различных сторон проблемы и интеграция информации); (5) мозговая игривость
(не все проблемы даны, но индивиды могут создавать интересные цели, чтобы
впоследствии их достигать; (6) идиосинкразическое обучение (люди отличаются
не только от других и не только в том, как они решают проблемы, даже их
подходы к проблемам могут варьироваться во времени). Очевидно, что
концепция интеллекта заключает в себе много уровней и дефиниций интеллекта.


Разнообразные концепции интеллектуальных способностей


Как отмечает Грегори (1987), в том, как мы думаем об интеллекте, есть
примечательный парадокс. Некто, использующий специальное знание (напр.
инженер, строящий мост), часто воспринимается как интеллектуал. Однако,
люди, которые преуспевают без специального знания, тоже считаются умными.
Грегори пишет: «таким образом, мы приписываем наличие высокого уровня
интеллекта и когда знание есть, и когда его нет». С этого угла зрения видно
два значения интеллекта: (1) данное знание или информация; (2) способность
находить или создавать знание.
На данный момент тесты Стэнфорда-Бине и Уэшслера являются наиболее
надежными и чаще используемыми во всем мире. Эти тесты подразделены на
части: вербальные задания (общая информация, словарный запас, серии цифр
для запоминания, арифметические задания, задания на нахождение различий и
т.д.) и активные задания (нахождение частей рисунка, расположение картонных
фигурок в правильном порядке, решение головоломок и т.д.).


Изменения в IQ



IQ не является неизменной величиной. Хонзик, Макфарлейн и Аллен
(1948) обнаружили в ходе лонгитюдных наблюдений, что этот коэффициент
скорее склонен меняться, чем оставаться на одном уровне в течение всей
жизни человека.
Большинство исследуемых повысили свой коэффициент интеллекта, по
меньшей мере, на 15 пунктов, треть из них – на 20 и более.
Стоит отметить, что изменения не были случайностью. Дети с высоким
социально-экономическим статусом (СЭС) имели склонность к удержанию IQ на
прежнем уровне или к его повышению. У детей с низким социальным статусом –
наоборот.