По тому, как отреагируют на это предложение участники группы и сам автор 
изолированной страны, можно судить о характере взаимоотношений между ними.
      Конфронтация. Если в группу «попали» два или более лидера, наблюдалось 
открытое или скрытое противостояние, напряжение; даже разразился конфликт 
(группа спонтанно разделилась на подгруппы), — это стиль конфронтации.
      «Борьба за территорию». В этом случае участники группы прежде всего 
стремятся захватить территории друг друга. Они уже не выясняют друг у друга 
«кто главнее», как в случае конфронтации. Идет борьба за власть и территорию, 
сопровождающаяся агрессивными вспышками и конфликтами.
      Общие рекомендации. Важно, чтобы наблюдение за ССК в одной группе заняло 
не менее 3-5 сеансов. Если все это время ССК сохранялся — можно говорить об его 
устойчивости.
      Наиболее деструктивный ССК — «борьба за территорию». Чаще всего он 
проявляется у детей и подростков, находящихся в сложной жизненной ситуации. В 
этом случае наиболее сложно «умерить страсти». Чаще всего члены группы плохо 
совмес-
      151
      тимы друг с другом или не умеют взаимодействовать конструктивно. Если в 
группе есть явный «зачинщик» конфликта, имеет смысл поработать с ним 
индивидуально. Чтобы «перейти» от «борьбы» к сотрудничеству, ведущему 
потребуется много терпения и мастерства. Ведущий может стать одним из членов 
группы, «задать тон» позитивной коммуникации и посмотреть, насколько чутко 
участники группы реагируют на его советы и рекомендации. Если они продолжают 
«бороться», группу лучше расформировать и рекомендовать всем ее участникам 
индивидуальные занятия. Параллельно индивидуальным занятиям этих детей можно 
включать в другие группы, исследуя ССК. Если и в других группах ребенок 
демонстрирует деструктивное поведение, значит, с ним нужно заниматься пока 
только индивидуально. Сначала он может создавать песочные картины один. Потом 
можно строить совместные картины, «проживая» модели позитивной коммуникации. 
Только после этого его можно присоединять к детским группам.
      Если наблюдается устойчивая конфронтация, не нужно торопиться приписывать 
участникам группы недостаточную степень развития коммуникативных навыков или 
расформировывать группу. Противостояние часто является следствием наличия в 
группе нескольких лидеров, которые бессознательно «делят сферы влияния». Иногда,
 после определенных трений, лидеры «заключают перемирие» и начинают довольно 
успешно сотрудничать друг с другом. Если этого не произошло спонтанно за 6-8 
сеансов, им необходимо помочь. Можно дать им общее задание: поставить на 
картину фигурку существа, нуждающегося в помощи, или фигурку злодея, от 
которого нужно спасать сказочный мир, и пр. Основное условие: не ругаться, 
помогать друг другу. Необходимо действовать всем вместе, иначе успеха не 
достичь. Когда ситуация разрешится, важно сказать ребятам, что именно их со-
      152
      трудничество стало залогом успеха. Таким образом, конфронтация 
предполагает «обучение» участников группы навыкам сотрудничества на примере 
«проживания», «разрешения» конкретных сказочных ситуаций.
      Сотрудничество и ассимиляция отражают либо хорошо сформированные навыки 
позитивной коммуникации, либо высокую степень совместимости, сплоченности 
группы. Обычно, эти ССК можно наблюдать в зрелых и взрослых группах. В работе с 
детьми обычно к такому положению приходят через серию занятий.
      В случае «параллельной игры» важно стимулировать среди участников группы 
желание узнать мир соседа, строить коммуникации между территориями. Но делать 
это нужно осторожно. Часто дети сами, постепенно узнавая друг друга, превращают 
«параллельную игру» в общую. В любом случае, насильно, против желания ребенка, 
внедряться на его кусочек сказочной страны не стоит. Имеет смысл подольше 
понаблюдать за естественной динамикой развития взаимодействия в песочнице. 
Длительная изоляция миров друг от друга (более 8 сеансов) может говорить о 
существенных проблемах. Если только один или два участника группы обособляют 
свои миры, это может отражать стремление к дополнительной безопасности, 
уязвимость, ранимость. Однако, при достаточной степени доверия в группе, они 
идут на взаимодействие. Также как и в случае конфронтации, участникам этой 
группы можно предложить совместное задание.
      Распределение ролей в группе
      Наблюдая за игрой в песочнице, можно определить распределение ролей в 
группе. Обычно сразу проявляются лидеры. Они начинают предлагать, диктовать, 
нормировать и прочее. Таким образом проясняется не только лидер, но и его 
направлен-
      153
      ность: созидательная или разрушительная, а также стиль руководства: 
демократический или авторитарный.
      Наблюдая за спонтанным распределением ролей, специалист выявляет также и 
связи между членами группы. Таким образом, набирается материал для социометрии.
      Стиль поведения участников группы
      Вести наблюдение за динамикой изменения стиля поведения участников группы 
можно с помощью протокола. Протокол конструируется по принципу семантического 
дифференциала и состоит из шкал, включающих в себя полярные качества.
      Ведущий выставляет оценку каждому участнику группы на интервале от 0 до 
10 баллов.
      Балл «5» показывает отсутствие явной выраженности качества. Баллы 0, 1 и 
9, 10 задают систему отсчета, символизируют гипервыраженность качества, и 
поэтому обычно не выставляются.