собиратель-
         1 Платон. Собрание сочинений в 3-х томах.
         2 Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании.
         3 Работа вышла в Петрограде в 1920 году.
      8
      ства. Таким образом, считали эти ученые, игра не что иное, как 
«своеобразный атавизм биологических и культурных предков». Русский педагог 
начала XX века Н. В. Шелгунов, исследуя игры детей, отмечал, что чувства 
действительности и жизненной правды выражаются во всех играх ребенка. Он пишет: 
«Игра ребенка — его жизнь, он в ней самостоятельная, свободная личность, 
развивающая свои силы; он в ней полный человек, пользующийся небольшими 
средствами своей еще не сформировавшейся души, чтобы жить своей полной детской 
и неполной человеческой жизнью. Для действительной жизни у ребенка еще слишком 
мало душевного материала, мало следов, мало сложившихся представлений, у него 
их довольно только для игры...»4.
      Так значит, игра и призвана помочь ребенку накопить душевный материал, 
сформировать и уточнить представления о жизненно важных действиях, поступках, 
ценностях.
      А что же по этому поводу говорил американский психолог и психиатр Э. 
Берн? «Игрой мы называем серию следующих друг за другом скрытых дополнительных 
трансакций с четко определенным и предсказуемым исходом..., но обладающими 
скрытой мотивацией, короче говоря, это серия ходов, содержащих в себе ловушку, 
какой-то подвох». Вывод Э. Берна о значении игры прост и актуален: «Весь 
процесс воспитания ребенка мы рассматриваем как обучение тому, в какие игры 
следует играть, и как в них играть»5.
      В своей книге «Человек играющий» Й. Хейзинг приходит к важнейшему выводу, 
что игра — это необходимый способ социальной жизни, объективная основа нашего 
существования.
      Блестящий российский психолог, исследователь игры, Д. Б. Эль-конин 
полагает, что игра организует с помощью культовых символов деятельность и, 
значит, учит ориентироваться в явлениях культуры, помогает использовать их 
соответствующим образом. Д. Эль-конин трактует игру как деятельность, 
возникающую на
         4 Шелгунов Н. В. Соч. Т. 1. СПб., 1904 г.
         6 Берн Э. Игры, в которые играют люди. С. 46.
      9
      определенном этапе онтогенеза, как одну из форм развития психических 
функций и способ познания ребенком мира взрослых.
      Что может быть прекраснее детской игры? И что может быть более важным, 
чем детская игра? Игра — это прежде всего работа фантазии, «...а в работе 
фантазии мы имеем настоящее эмоциональное мышление, которое надо 
противопоставить познавательному мышлению; так как в последнем материале 
восприятия перерабатываются мысли, в которых нами усваивается истина, а в 
работе фантазии материал нашего эмоционального опыта перерабатывается в целях 
выражения и усвоения идеалов... »в. По словам В. Зеньковского, «игры, в их 
внутреннем течении, независимо от биологической функции, внешне 
благоприятствующей их развитию, служат задачам эмоциональной жизни ребенка; в 
них ищет своего выражения эта жизнь, в них она ищет разрешения своих вопросов и 
задач. Психологически игра может быть определена не как деятельность, цель 
которой в ней самой, а как деятельность, служащая средством телесного и 
психического выражения чувства, тому изменению реальности, которое непременно 
имеет место при игре, и благодаря которому объект игры представляет неразрывное 
сплетение реального и воображаемого. Без работы фантазии, без изменения объекта 
нет и игры...».
      Конечно же, большинство игр служат прежде всего интересам чувства, а не 
интеллекта (имеются в виду спонтанные детские игры). Именно благодаря этому 
игры становятся важнейшим подспорьем в деле подготовки ребенка к будущим 
жизненным перипетиям. Детская игра обеспечивает ребенку и безопасность, и 
«психический простор», «психическую свободу», необходимую для того, чтобы могли 
оформиться все силы, все дремлющие в глубине души функции.
         6 Зенъковский В. В. Психология детства. Екатеринбург, «Деловая книга», 
1995.
      10
      Как отмечает О. С. Газман7, «игра всегда выступает одновременно как бы в 
двух временных измерениях: в настоящем и в будущем; с одной стороны, она дарит 
сиюминутную радость и служит удовлетворению актуальных потребностей ребенка, а 
с другой — всегда направлена в будущее, так как в ней моделируются либо 
какие-то жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, состояния, 
умения, навыки, способности, необходимые личности ребенка для выполнения им 
социальных, профессиональных, творческих функций, а также физической закалки 
развивающегося организма».
      Детская игра «...оказывает важное воздействие на оптимистическое ощущение 
ребенка в дне сегодняшнем», — делает вывод исследователь детской игры С. А. 
Шмаков 8.
      Интересна и важна позиция академика И. С. Кона: «Что такое игра, мы не 
знаем. Вернее, так: я не знаю ни одного законченного определения, которое 
исчерпывало бы весь объем понятия, все мои интуитивные представления об игре. 
Почему бы, действительно, не представить ее... механизмом самоорганизации и 
самообучения такой избыточной системы, как психика ребенка? Мне кажется, идея 
заманчива. Не случайно такой тонкий психолог, как Д. Мид, увидел в игре