Первоначально, отреагирование девочкой своих переживаний в процессе работы с 
материалами и взаимодействиями с арт-терапевтом отражают ее базисную 
потребность в невербальной передаче своего психического опыта. Арт-терапевты 
нередко рассматривают подобную деятельность в качестве “предпосылки” 
изобразительного творчества (Kramer 1971). Пытаясь теоретически обосновать 
механизмы арт-терапии, они обращают явно недостаточное внимание на изучение 
того, что именно происходит на начальных этапах лечения. Проведенные мной 
исследования убеждают меня в значимости экспрессивных акций, связанных с 
работой с изобразительными материалами, что позволяет ребенку выражать свои 
потребности и внутрипсихические конфликты задолго до того, как в его 
изобразительной продукции появляются образы и символы. Поэтому арт-терапевт 
должен помочь ребенку удовлетворить свои потребности в невербальной экспрессии, 
участвуя в его играх, изобразительной работе и иных видах деятельности. 
Взаимоотношения с арт-терапевтом и изобразительная деятельность помогают 
регулировать интенсивность переживания ребенком травматичного опыта. На 
значимость совместной деятельности и игр с детьми, перенесшими психические 
травмы, указывают и многие игровые психотерапевты и иные специалисты, 
занимающиеся детской психотерапией (Slade 1994, Drucker 1979). Изобразительная 
деятельность предполагает саморефлексию и символизацию переживаний, что ведет к 
формированию большей психической автономности и самодостаточности. Однако, до 
того как они будут сформированы, попытки побудить ребенка к исследованию своего 
травматичного опыта через изобразительную деятельность могут восприниматься им 
как стремление арт-терапевта от него дистанцироваться и вызвать ощущение 
тревоги и покинутости. Это требует от арт-терапевта чувствительности к 
экспрессивным потребностям пациентов, а также гибкости и способности к 
различным формам взаимодействия с ребенком.
Интерпретациям арт-терапевта принадлежит вторичная роль. В описанном случае 
большинство интервенций арт-терапевта были направлены на создание формы и ее 
структурирование, а не на исследование содержания переживаний ребенка. 
Действительно, организация и интеграция изобразительного процесса 
представляется черезвычайно важной, поскольку предоставляет ребенку новые 
возможности для отреагирования и рефлексии своего опыта. художественная форма 
создает надежные границы, в пределах которых этот опыт может найти свое 
воплощение и сохраняться определенное время. Мои исследования убеждают меня в 
том, что арт-терапевты действительно “работают посредством изобразительной 
деятельности”. Вербальной же коммуникации принадлежит вторичная роль. В 
приведенном случае девочка начала рассказывать о себе совершенно спонтанно, 
после того, как ей удалось выразить свои переживания в символической форме. При 
этом можно было видеть то, что она использует разные формы символической 
экспрессии, взаимно дополняющие друг друга. 
Хотя изобразительная деятельность являлась основным видом деятельности в ходе 
всех арт-терапевтических сессий, наиболее динамичными и продуктивными были те 
из них, в ходе которых ребенок был вовлечен во взаимодействие с арт-терапевтом 
и своим “я”. В эти моменты интернализированные образы “я” и внешних объектов 
могли найти внешнее воплощение и стать зримыми, а также быть дистанцированы и 
подвергнуты ревизии. Вместо того, чтобы фокусировать внимание лишь на 
изобразительной деятельности пациента, арт-терапевтам необходимо активизировать 
изучение процесса художественного творчества в тесной связи с взаимоотношениями 
пациента со специалистом и самим собой. 
Взято из книги: Арт-терапия / Сост. и общ. ред. А. И. Копытина. – СПб.: Питер, 
2001. – С. 31 – 53.

??

??

??

??

www.psy-trening.com