В старших классах специализация должна быть все более строгой, причем 
учебные занятия должны чередоваться со все более основательной практикой, чтобы 
ученик приходил на производство не ребенком, а настоящим работником. Для этого 
необходима сеть школ (колледжей) самого разнообразного уровня и профиля, чтобы 
учащийся мог выбрать по склонности и способности.
      Такая же специализация должна быть продолжена на университетском уровне. 
К тому же ктото удовлетворится сертификатом об окончании колледжа. Ктото 
потратит еще два года на диплом бакалавра, ктото еще два года – на диплом 
магистра, ктото еще два года – на диплом доктора. В странах Запада все это 
давно обычная вещь, а в России только сегодня приходится пробивать с боем. 
Второй важный аспект реформы – демократизация образования. Школаказарма, из 
которой выходят 17летние инфантилы с психологией 10летнего ребенка, должна 
уступить место школеколледжу, из которой выходят взрослые люди, не только 
добросовестные работники и добропорядочные граждане, но и энергичные 
предприниматели, способные делать свой бизнес (напомним еще раз: дух 
предпринимательства задушен в советском народе почти начисто, с тяжелейшими 
социальными последствиями, и его предстоит возрождать). Этого невозможно 
добиться, пока старшие школьники не научатся сами обсуждать и решать вопросы 
школьного бюджета, не научатся ценить заработанный рубль и не попробуют сами 
свои силы, подряжаясь на разного рода работы, подобно студентам, – возможностей 
для этого в России хоть отбавляй.
      Наконец, третий аспект реформы – «подтягивание» отстающих подсистем 
образования до уровня передовых. Это относится, в частности, к подсистеме 
всеобщего педагогического образования родителей: известно ведь, что воспитание 
ребенка начинается с воспитания его родителей. Это относится далее к подсистеме 
дошкольного образования, чтобы перейти от «камер хранения детей» к 
«предшкольным университетам», где всем дошкольникам была бы обеспечена хорошая 
подготовка к школе, где они бы на своем уровне осваивали основы этики и 
эстетики (обязательно!), навыки физического и умственного труда, физической 
культуры, азы естествознания и обществознания, умения читать, считать и писать. 
Это относится также к учебному кино и ТВ, к комплексной компьютеризации 
школьного дела, которая практически все еще впереди.
      Пока идут разговоры о реформе – жизнь берет свое. Вместе с расслоением 
общества на богатых и бедных идет расслоение по тому же принципу учебных 
заведений. Как грибы после дождя, появляются частные школы и университеты, 
рассчитанные на состоятельных, а некоторые даже только на очень богатых 
родителей. Мой старший внук заканчивал бесплатный государственный университет, 
а мой младший внук посещал детский сад, стоимость пребывания в котором по 
меньшей мере вдвое превышает зарплату старшего по окончании университета. Есть 
и намного более дорогие детсады, школы, колледжи, университеты.
      Возникает опасность, что некоторые способные молодые люди не смогут 
получить специальность, в которой их способность раскрылась бы наиболее полно 
на благо общества просто потому, что у их родителей нет средств на оплату 
соответствующего учебного заведения. Как и в других странах, возникает проблема 
системы стипендий для поддержки одаренных детей, подростков, молодых людей. 
Кроме того, возникает опасность, что не все частные школы добросовестно 
выполняют свои обязательства по части уровня образования, заявленного в их 
статусе и рекламе (в России такой обман наблюдается в массовых масштабах не 
только в торговле). Как и в других странах, возникает проблема возможно более 
строгого лицензирования и систематического инспектирования всех учебных 
заведений – и государственных, и частных.
      Именно эти проблемы решаются сегодня при переходе системы народного 
образования России от тоталитаризма, «казармы» – к демократии, «рынку».
      И примерно тот же процесс происходит в сфере науки.
      
Лекция 18
ПРОГНОЗЫ В СФЕРЕ СОЦИОЛОГИИ НАУКИ
      
      У человека – шесть органов чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание,
 равновесие). Лишенный какогото из них, он становится инвалидом. Лишенный 
важнейших (например, зрения и слуха), он может выжить только в качестве объекта 
научного эксперимента.
      У человечества нет органов чувств. Вместо них у него есть семь форм 
общественного сознания: мировоззрение, наука, искусство, мораль, право, 
политика, вера. Человек без них – просто животное. Человек с ущербным развитием 
хотя бы одной из них – духовный инвалид. До недавних пор многие (и не только 
марксисты) считали, что главная, ведущая форма общественного сознания – наука. 
Чтото вроде зрения, на которое приходится до 80% информации, получаемой 
человеком из окружающего мира. Однако постепенно обнаружилось, что нет 
«главных» и «вспомогательных» форм общественного сознания. Все одинаково важны. 
Например, ученый с шатким мировоззрением, глухой к искусству, с ущербной 
моралью, правовой безграмотностью и нигилизмом, беспринципный политикан, не 
верящий ни во что, кроме возможности безнаказанно урвать чтолибо лично для 
себя, – это вовсе не ученый, а просто разновидность представителей мафиозных 
структур. Любой тоталитаризм плодит таких псевдоученых тысячами, советский за 
годы своего существования успел наплодить миллионы. Собственно только они и 
могли процветать в существовавших условиях. Остальные, кроме немногих «белых 
ворон» типа Сахарова, оставались в тени или сживались со света.
      Реализация каждой из форм общественного сознания имеет свои особенности. 
Невозможно представить себе, например симфонический оркестр, состоящий из одних