Е.А. ЕРАСТОВА ВОСПИТАНИЕ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР Москва 1956 ПРЕДИСЛОВИЕ Данная брошюра знакомит родителей с тем, как воспитывать слепых детей и детей с остаточным зрением, чтобы, находясь в семье, они могли правильно развиваться и, придя в школу, были подготовлены к серьезной учебной работе. Очень часто родители слепых детей не знают, как их воспитывать. Возможности у этих родителей получить консультацию весьма ограничены, так как яслей и детских садов для слепых детей нет, литературы по этому вопросу также нет, медицинские учреждения (детские консультации) не компетентны в вопросах воспитания детей, лишенных зрения. В настоящей брошюре даются советы родителям как воспитывать в семье слепых детей дошкольного возраста, чтобы облегчить их обучение в средней школе. С этой целью в брошюре приведен перечень занятий, направленных на всестороннее развитие слепого ребенка в дошкольном возрасте; освещаются вопросы самообслуживания, привития культурно-гигиенических навыков, навыков ориентировки, движения, воспитания поведения ребенка и многие другие вопросы. Даются также краткие сведения об особенностях дошкольного воспитания в семье детей с остаточным зрением, и определяется роль родителей в воспитании детей школьного возраста. Автор НЕОБХОДИМОСТЬ ПОДГОТОВКИ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ К школе Велика роль семьи в воспитании детей. Кем бы ни были родители, какую бы работу они ни выполняли, они обязаны ответственно относиться к воспитанию своих детей. Это их общественный долг. Замечательный советский педагог А. С. Макаренко, обращаясь к родителям, говорил: "Вы родили и воспитываете сына или дочь не только для вашей родительской радости. В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин, будущий деятель и будущий борец. Если вы воспитаете плохого человека, горе от этого будет не только вам, но и многим людям и всей стране". Особые обязанности накладывает на родителей воспитание слепых детей. Нельзя не отметить, что некоторые родители допускают в этом важном и трудном деле большие ошибки. Есть еще родители, которые даже не знают, что для слепых детей имеются специальные школы и что их дети могут получать образование наравне со зрячими детьми. Подчас бывает так, что одни слепые дети, физически вполне здоровые, со средними способностями, поступив в школу слепых, учатся плохо, сидят в первом классе по два и по три года, тогда как другие слепые дети с такими же способностями успешно учатся, каждый год переходят из класса в класс, заканчивают среднюю школу и получают высшее образование. Обычно это объясняется тем, что в дошкольном возрасте с одними детьми родители занимались, а с другими не занимались. Известно, что специальных детских садов для слепых детей нет, и потому эти дети в дошкольном возрасте находятся только на попечении родителей. Дошкольный возраст это период быстрого умственного и физического развития ребенка. Если в этот период не вести с ребенком никаких занятий и предоставить его самому себе, то можно принести ему непоправимый вред. Между тем некоторые родители слепых детей поступают именно так. Считая слепых детей обездоленными, ни на что не способными, они не проводят с ними никаких занятий: их даже не учат самообслуживанию и нередко кормят с ложки до 8-9 лет; редко водят гулять на улицу, а иногда совсем не выводят из дому. Те родители, которые так относятся к слепым детям, не сознают того, что они причиняют своим детям вред. Ведь если с ребенком не проводится никаких занятий до 8-9 лет, если его не учат одеваться и раздеваться, даже есть самостоятельно, то такой ребенок может оказаться, в конце концов, на уровне развития умственно отсталых детей. Когда такой ребенок поступает в школу, бывает очень трудно обучать его грамоте, и он сидит в первом классе по два, по три года. У него появляется неуверенность в себе, развивается лень. Некоторые родители слепых детей не учитывают того, что слепые дети, как и зрячие, всегда стремятся к движению и деятельности. Слепым детям бывают присущи навязчивые движения именно потому, что в раннем детстве они были лишены возможности двигаться. Например, ребенок качает головой из стороны в сторону, часами сидя на месте, или покачивается стоя, кружится, прыгает с ноги на ногу на одном месте, машет кистями рук перед глазами, надавливает пальцами на глаза и т. д. Подобные навязчивые движения настолько укореняются у некоторых слепых детей, что отучить их от этих движений (уже взрослых) бывает очень трудно. Когда эти дети поступают учиться в школу слепых, матери вынуждены приносить их в школу на руках, потому что не приучили своих детей самостоятельно двигаться: ведь они сидели дома почти неподвижно, боялись ходить даже по комнате. Насколько большое значение имеет правильное дошкольное воспитание слепых детей в семье, можно убедиться на следующих фактах. В 1954/55 уч. г. в школу слепых поступило двое детей. Одна из них Люся. 3., слепая девочка, ее физическое развитие приближается к норме; девочка неглупая, но совершенно беспомощная она плохо ходит, не умеет умываться, одеваться и раздеваться, самостоятельно есть. У нее наблюдаются навязчивые движения, качает головой и машет руками. До восьми лет Люсю дома кормили с ложки, не учили обслуживать себя, не проводили с нею никаких занятий и игр. Ее редко выводили на улицу. Мать Люси рассказала, что когда она брала ее на прогулку, то Люся жаловалась, что у нее болят ножки. Люся мало ходила и больше сидела дома с куклой, предоставленная сама себе. Как же происходило обучение Люси в школе? За год Люся не научилась даже одеваться и раздеваться. Ест самостоятельно, но воспитателю во время еды приходится все время наблюдать за ней и постоянно оказывать помощь. За этот период Люся научилась мыть руки и лицо с мылом, стала живее, общительнее, более развитой, научилась ориентироваться в здании, писать шеститочие, цифровой знак и несколько букв. Эти буквы она находит в букваре и читает составленные из них слова. За первый учебный год Люся не смогла усвоить то, что требуется по программе от учащихся I класса для перехода в следующий класс: читать, писать, считать. Ее пришлось оставить на второй год. Саша 3. имеет остаточное зрение 0,03; неглупый мальчик, но не умеет себя обслуживать, заласкан родителями (долгое время не сходил с рук матери, отца, родных, которые выполняли все его желания, прихоти и капризы). Слепые дети вообще бывают часто заласканы родителями, и поэтому их очень трудно учить самообслуживанию. Кроме того, заласканные дети капризны, упрямы, непослушны, грубы и эгоистичны. Воспитательница расстегнула на курточке у Саши пуговицы, показала ему, как нужно их застегнуть и предложила сделать это самостоятельно. На это Саша ответил ей: "Хорошо вам говорить, вы умеете застегивать, а я не умею. Вы расстегнули, вы и застегните". Саша постоянно капризничал и требовал, чтобы вечером и утром воспитательница раздевала и одевала его, сам же учиться раздеваться и одеваться не хотел. За первый год Саша так и не научился одеваться и раздеваться. Правда, он уже сам моет руки с мылом, но умываться еще не может. Саша научился писать шеститочие, хорошо ориентироваться в здании, вообще стал более развитым. Однако работать педагогу с ним трудно, так как он не желает ничего делать. В ту же школу, в которой учатся Люся и Саша, поступили два мальчика: Витя Т. и Миша Б. Витя живет в городе, а Миша в селе. Оба эти мальчика слепые; поступив в школу, с первого дня учатся только на отлично. Родители Вити рассказывали, что мальчик ослеп, когда ему было 2 года. Они не знали, как воспитывать слепого ребенка, и были очень обеспокоены тем, что яслей и детсадов для слепых детей не существует, литературы по воспитанию слепых детей также не имеется. Тогда они стали воспитывать мальчика так, как воспитывают зрячих детей, и достигли очень хороших результатов, подготовив сына к успешному обучению в школе слепых детей. Прежде всего, родители Вити установили для него режим дня: часы питания, прогулок, игр, сна и занятий; правильно и систематически чередовали прогулку с играми, питанием, сном и занятиями. Это приучило ребенка к определенному порядку, укрепило его здоровье, воспитало организованность и умение подчиняться определенным требованиям. С двухлетнего возраста развивали у малыша движения: заставляли ходить и бегать по комнате (предварительно убрав мебель, чтобы он не ушибся). Витю ежедневно водили на прогулки, знакомили его со зрячими детьми и приучали играть с ними во дворе не только в игры, не требующие движения, но и в некоторые подвижные игры. С четырехлетнего возраста систематически знакомили мальчика с окружающими его предметами, расширяя кругозор Вити. Игрушки, различные предметы он ощупывал руками, называя каждую часть. О предметах, которые он не мог сам ощупать, рассказывали ему как можно проще и понятнее. Развивали у мальчика слух, осязание и ориентировку. Он хорошо научился ориентироваться в своей квартире, на лестнице, во дворе своего дома. Часто читали и рассказывали Вите сказки и рассказы о жизни и труде детей и взрослых, разучивали с ним стихотворения, песни, загадки. Витя всегда слушал по радио детские передачи, а когда ему исполнилось пять лет, учили его рассказывать о том, что он слышал по радио, и сказки, которые ему читали. С четырехлетнего возраста начали учить Витю самообслуживанию: одеваться и раздеваться в определенном порядке, платье и белье приучали аккуратно вешать на спинку стула. К семи годам Витя самостоятельно научился одеваться и раздеваться, оправлять кровать, мыть с мылом лицо и руки, на ночь чистить зубы. С пятилетнего возраста проводили с Витей занятия по счету до 5, а с шестилетнего возраста до 10. Считать учили в процессе разных игр и на конкретных предметах: кубиках, бочоночках, игрушках. Обучая счету, родители воспитывали у Вити умение слушать, отвечать на вопросы, сознательно усваивать счет. Воспитывали у Вити интерес к труду: учили ухаживать за комнатными растениями, а на даче за огородными. Он знал, где и какие овощи растут, их форму, вкус; знал многие ягодные растения; по листьям, коре и запаху определял деревья. Вместе с родителями он собирал грибы и ягоды, купался и учился плавать. Витя хорошо научился лепить из глины и пластилина овощи, фрукты и некоторые простые предметы. Ему давали деревянные и металлические конструкторы, из которых он учился конструировать простые игрушки. С пятилетнего возраста Витю учили обращаться с ножницами, ножом и молотком. Его учили делать игрушки из бумаги, проволоки, дощечек; из дощечек он сколачивал ящички. Витя особенно любил работать с молотком и гвоздями. Родители Вити никогда не предоставляли слепого мальчика самому себе. Они постоянно чередовали игру с занятиями, прогулку с отдыхом и трудом. Воспитывая мальчика таким образом, родители подготовили сына к жизни и учебе в школе для слепых детей. Поступив в школу, Витя вполне оправдал заботу о нем родителей: он с первого же дня начал учиться только отлично. Одновременно с обучением общеобразовательным предметам Витя обучался в школе игре на баяне и пианино и достиг значительных успехов. Надо полагать, что Витя, получив такую хорошую подготовку в дошкольном возрасте, отлично закончит начальную и среднюю школу. Мать Миши Б. рассказала нам, что она занята на работе в колхозе и не может уделять мальчику много времени. Мишу воспитывал дедушка и старший брат. С раннего детства Миша очень много времени проводил на воздухе со старшим братом и зрячими детьми: летом играл с песок, мяч и некоторые подвижные игры, ходил с братом на реку купаться, в лес за ягодами и грибами, помогал ухаживать за огородом носил воду для поливки овощей, полол грядки с капустой и брюквой. Миша хорошо владел пилой, молотком и вместе с братом сделал курятник. Зимой он играл вместе со зрячими детьми в снежки, катался с горы на санках и лыжах. Брат знакомил Мишу с окружающими предметами, давая их ощупывать руками, учил его счету до 10. Дедушка также уделял очень много времени внуку; учил его одеваться и раздеваться, есть самостоятельно и аккуратно. Приучал Мишу к чистоте и порядку. Зимой вместе с внуком ездил в лес за дровами и рассказывал ему, какие птицы остаются в лесу на зиму, а какие улетают в теплые края. Летом дедушка часто брал Мишу с собой в поле, на луга. Вместе с ним возил с лугов сено, а с полей снопы. Когда дедушка был вместе с Мишей в лесу, на лугах, в поле, он заставлял мальчика слушать, как поет та или иная птица, и по голосу называть ее. Иногда дедушка сажал Мишу верхом на лошадь и, взяв лошадь под уздцы, катал его от колхозной конюшни до реки (дедушка работал конюхом в колхозной конюшне) . Миша очень хорошо знал дорогу от дома до колхозной конюшни и ходил к дедушке один. Дедушка часто рассказывал слепому внуку сказки, прочитанные им книги. Миша очень любил слушать дедушку и часто просил его: "Расскажи мне что-нибудь!" Так воспитывался в дошкольном возрасте Миша Б. Поступив в школу слепых детей, он учился и вел себя отлично. Миша послушен, внимателен, хорошо умеет ориентироваться в окружающей его обстановке, одеваться и раздеваться. Надо полагать, что Миша хорошо закончит школу. Эти примеры воспитания Вити Т. и Миши Б. в семье очень поучительны для всех родителей слепых детей. Родители слепых детей должны знать и помнить, что слепые дети имеют такие же потребности, как и зрячие: у них есть потребность в движениях и деятельности. Родители слепых детей должны постоянно заниматься с ними, учить их самообслуживанию, а не предоставлять детей самим себе. 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ И ВОСПИТАНИЕ ИХ ПОВЕДЕНИЯ Важную роль в воспитании слепых детей в семье играет выполнение установленного режима дня: Для детей младшего возраста (3-4 лет) рекомендуется следующий режим дня: 1. Подъем 8 часов 2. Завтрак 9 часов 3. Прогулка на воздухе 10 часов 4. Обед 12 часов 5. Дневной сон 13-15 часов 6. Полдник 16 часов 7. Прогулка и игры 17 часов 8. Ужин 19 часов 9. Подготовка ко сну и сон 20 часов. Часы в режиме дня указывают начало каждого мероприятия. Выполнение режима дня обязательно. Особенно важно проводить точно в установленное время питание, сон и прогулку детей. При соблюдении правильного режима здоровье детей крепнет, они чувствуют себя бодро, спокойно играют, охотно занимаются. Значительное время в режиме дня для детей трех- четырехлетнего возраста нужно отводить играм. Дети должны играть утром, после дневного сна и вечером. Дети должны быть все время заняты, а не сидеть в бездействии, иначе у них могут появиться навязчивые движения. Утром и вечером игры носят спокойный характер. Во время игр воспитывается умение пользоваться игрушками. Родители приучают детей слушаться, старших, выполнять их указания, быть вежливыми, взрослых называть по имени и отчеству. Дети приучаются поддерживать порядок в комнате, убирать на место игрушки по окончании игры. В воспитании маленьких детей большое значение имеет внимательное и заботливое отношение к ним. Чуткое, любовное отношение к ребенку, постоянное общение с ним обеспечивает бодрое, жизнерадостное настроение и хорошее самочувствие ребенка. Для нормального развития маленьких детей большое внимание должно уделяться созданию хороших гигиенических условий дома. Комната должна быть чистой. Особенно тщательно надо следить за чистотой игрушек, ковров, пола, так как слепые дети младшего возраста больше играют на полу. Родители должны наблюдать за тем, чтобы дети не брали в рот игрушек и других предметов. Жизнь детей пятилетнего возраста организуется также по установленному режиму дня. Режим дня для детей этого возраста может быть таким же, как и для детей трех- четырехлетнего возраста, однако могут быть и изменения в зависимости от конкретных условий. С детьми пятилетнего возраста ежедневно после завтрака хорошо проводить занятия: первое занятие длительностью 20 мин., второе 15 мин. (с 10-минутными перерывами между ними). Занятия могут быть посвящены развитию речи, знакомству с окружающей жизнью и явлениями природы, обучению движениям и ориентировке, счету до 5 на игрушках: кубиках, бочоночках, палочках и т. п. У детей должна быть воспитана привычка кушать в установленное время. В пятилетнем возрасте ребенок должен научиться правильно держать ложку в правой руке, брать пищу понемногу, самостоятельно одеваться и раздеваться. Дневной сон пятилетнего ребенка длится 1 час 30 мин. Комната, в которой спит ребенок, должна быть хорошо проветрена. Необходимо внимательно следить за тем, чтобы дети лежали спокойно, в удобной позе, хорошо были укрыты одеялом, а в теплую погоду не были слишком укутаны. Летом дети большую часть времени должны проводить на воздухе. Игрушки и различные материалы для игр переносятся на террасу, под навес. Столы, стулья и скамейки, на которых играют дети, должны стоять в тени. В целях воспитания самостоятельности и трудолюбия родители приучают детей слепых и с остаточным зрением к посильному труду: поливать комнатные растения, кормить домашних животных. Нужно приучать детей бережно обращаться с игрушками, мебелью и одеждой, убирать игрушки, ставить каждую вещь на место. Родители приучают детей к вежливому обращению с товарищами, со взрослыми, напоминают о необходимости здороваться, прощаться, благодарить; если нечаянно толкнул кого-либо или наступил на ногу, причинил неприятность, попросить прощения. Учат детей внимательно выслушивать взрослых, родителей, выполнять их указания, просьбы, воспитывают у детей сдержанность, приучают не вмешиваться в беседу старших. В воспитании слепых детей шестилетнего возраста соблюдение режима дня, как и для детей младших возрастов, имеет большое значение. Режим дня для детей шестилетнего возраста может быть примерно таким же, как и для детей младших возрастов. В этот период значительно возрастает роль занятий, так как шестилетних детей готовят к поступлению в школу. Ежедневно следует проводить два занятия. Первое занятие длительностью 25 мин., второе 20 мин. (с 10-минутными перерывами между ними). На занятиях родители сообщают детям элементарные знания о явлениях природы и окружающей жизни, закрепляют навыки правильного произношения слов родного языка и правильного построения речи, учат счету в пределах 10; развивают слух, ориентировку, движения, изучают шеститочие и углы на прямоугольнике (о чем мы будем говорить ниже), развивают у детей любознательность, сообразительность, память; приучают быть внимательными на занятиях и доводить начатое дело до конца. В процессе воспитательной работы и специальных занятий у детей расширяется познание окружающей жизни. Интересы детей становятся более разнообразными. Их начинают интересовать причины различных явлений: "Почему?", "Из чего это сделано?", "Для чего это нужно?" это обычные вопросы детей старшего дошкольного возраста. На все вопросы детей всегда нужно отвечать не торопясь и понятными для них словами. О тех предметах, которые дети не могут ощупать руками, всегда даются объяснения, иногда они сравниваются со знакомыми уже детям предметами. Объяснение и рассказывание является одним из приемов сообщения слепым детям простейших знаний о предметах, явлениях природы и окружающей жизни. Под влиянием систематических занятий они постепенно усваивают обобщающие понятия (например, посуда, одежда, обувь, животные, растения), их речь становится более правильной. Усвоение многих понятий детьми шестилетнего возраста позволяет предъявлять к ним большие требования в самообслуживании, в соблюдении правил культурного поведения. Дети к 7 годам должны самостоятельно одеваться и раздеваться, оправлять кровать, культурно кушать, мыть с мылом лицо и руки, на ночь чистить зубы. В 6 лет они привлекаются к посильному участию в домашних делах; вместе с родителями приводят в порядок коробки с игрушками, моют и поливают комнатные растения, стирают одежду для кукол. Наряду с привитием самостоятельности следует учитывать, что слепые дети шестилетнего возраста, как и младшие, нуждаются в постоянном наблюдении за ними, за их деятельностью. 3. ПРИВИТИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ Слепым детям с четырехлетнего возраста необходимо прививать элементарные культурно-гигиенические навыки и некоторые навыки самообслуживания: приучать детей самостоятельно умываться утром и вечером перед сном, мыть руки перед едой и после их загрязнения; засучивать рукава перед мытьем рук, сначала мыть руки с мылом, затем лицо, насухо вытирать их своим полотенцем, вешать полотенце на место; после обеда полоскать poт теплой водой, чистить зубы на ночь; пользоваться носовым платком. Необходимо приучать детей спокойно сидеть за столом, учить их самостоятельно кушать, держать ложку в правой руке, брать пищу понемногу, кушать не торопясь, но в то же время не поощрять излишнюю медлительность. При выходе из-за стола ставить стул на место. В этом же возрасте детей начинают учить самостоятельно одевать и раздевать кукол, укладывать их в кукольную кровать и заправлять ее. Одевать и раздевать кукол учат так: берут куклу средних размеров или большую (сделанную из тряпок или из другого материала), одетую так, как одевают детей. Очень важно, чтобы к одежде кукол были пришиты пуговицы и сделаны петли для застежек. Сначала с детьми проводят беседу о том, в какую одежду одевают кукол: чулки, лифчик, платье или рубашка с брюками. Дети перечисляют вслед за взрослыми предметы кукольной одежды. Выясняется, что так же одевают детей мальчиков и девочек. Всю одежду кукол дают детям ощупать руками и затем учат одевать и раздевать кукол, не торопясь, терпеливо, до тех пор, пока дети не научатся делать это самостоятельно. Детей также учат укладывать кукол на ночь в кровать, а утром заправлять кукольную постель. (Кровать для кукол должна быть достаточного размера. Для кровати необходимо иметь матрац, подушку, простыню, одеяло и покрывало.) Заправлять кровать для кукол учат до тех пор, пока дети не смогут самостоятельно хорошо это выполнять. С детьми пятилетнего возраста продолжают работу по привитию культу рно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Продолжают обучать умению кушать самостоятельно, не отвлекаясь, хорошо и бесшумно пережевывая пищу, не проливая и не кроша еды. Дети этого возраста должны уже научиться самостоятельно одевать и раздевать кукол, и им нужно дать ощупать руками свое белье и платье, сначала показать, как одевается и снимается нижнее белье, а потом верхнее платье. Приучая детей одеваться и раздеваться самостоятельно, следует напоминать, в какой последовательности и как удобнее снимать и надевать одежду. Вначале снять платье или куртку, затем обувь, штанишки, лифчик, чулки. Платье и белье аккуратно вешается на спинку стула в таком порядке, чтобы детям было потом удобно надевать его; чулки кладутся на сиденье стула, ботинки ставят под стул или кровать. С детьми шестилетнего возраста продолжают закреплять те же культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, какие прививались им в более младшем возрасте. Детей шестилетнего возраста учат самостоятельно надевать и снимать пальто, шарф, шапку, ботинки и галоши. При обучении одеванию и сниманию обуви учат шнуровать и расшнуровывать ботинки. Сначала обучают завязывать на шнурках узелки, а потом узелки с петелькой, учат различать правый и левый ботинки. Когда дети научатся шнуровать ботинок, держа его на коленях, и завязывать узелок с петелькой на шнурке, тогда уже проще научить их шнуровать ботинки на ногах и завязывать шнурки. Параллельно с этой работой детей учат самостоятельно заправлять кровать. Заправлять кровать для кукол дети должны научиться в младшем возрасте, а в 6 лет их учат заправлять свою кровать в таком же порядке, в каком они учились заправлять кровать для кукол. Элементарному самообслуживанию слепые дети научатся к 7 годам, если их учить систематически, терпеливо и не торопясь. В дошкольном возрасте, обучая ребенка навыкам самообслуживания, мать должна постоянно внушать ему, что умываться, чистить зубы, кушать, одеваться, раздеваться и заправлять кровать он должен обязательно сам. Если слепые дети не научатся в семье самообслуживанию, то при поступлении в школу их нужно будет учить сразy очень многому: и самообслуживанию, и грамоте, и счету, и ручному труду. Как правило, педагогически запущенные дети, придя в школу, вначале недружелюбно относятся ко всем окружающим их людям и школьной обстановке, а это отрицательно отражается на их обучении и воспитании. 4. ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ ОРИЕНТИРОВКИ И ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Как только слепой ребенок начнет ходить, его не следует стеснять в движениях, надо учить его свободно двигаться по комнате, предварительно убрав лишнюю мебель. Родные приучают ребенка двигаться по комнате на звук побрякушки или хлопка в ладоши. Необходимо ежедневно водить ребенка на прогулку. Маленькие дети испытывают органическую потребность в движениях, поэтому в воспитании слепых детей и детей с остаточным зрением необходимо использовать их двигательную активность, что очень важно для предупреждения появления навязчивых движений. С трехлетнего возраста у детей нужно постепенно развивать навыки основных движений, приучать их ходить и бегать, держа корпус прямо, свободно двигая руками, не шаркая ногами; учить бегать в комнате по прямой линии и по кругу на звук побрякушки; ходить по длинной доске, положенной на землю; перешагивать через лежащие на земле предметы; бруски (из строительного материала), палки, дощечки. Приучать детей прыгать: подпрыгивать на двух ногах, стоя на месте, перепрыгивать через шнурок, лежащий на полу. Учить спускаться по лестнице и поднимания по ней. Подлезать под скамейку высотой в 20 25 см (рис. 1). Рис. 1 У четырехлетних детей продолжают развивать и закреплять навыки основных движений: при ходьбе держать корпус прямо, не опускать и не поднимать высоко голову, свободно двигать руками; ходить со зрячими детьми друг за другом, парами, пара за парой, по кругу, взявшись за руки. Четырехлетние дети могуг бегать по прямой линии и по кругу (продолжительность бега 20-25 сек.); ходить по доске (шириной в 20 см) на высоте 15-20 см, взбегать по наклонной доске, по горке и сбегать с них; спускаться по лестнице и подниматься по ней. Прыгать на одном месте на двух ногах, прыгать на обеих ногах, продвигаясь вперед; подпрыгивать, чтобы достать какой-нибудь предмет (погремушку, подвешенную выше поднятых вверх рук ребенка на 5 см). Бросать большой мяч об пол, вверх, ловить его, находя по звуку (хорошо сделать мяч звучащим) . Подлезать под скамейку высотой в 25 см (рис. 1). Детей пятилетнего возраста продолжают учить основным движениям. При ходьбе держать корпус прямо, не опуская и не поднимая высоко головы, не наклоняя корпус, свободно двигать руками; ходить по доске (шириной в 20 см) на высоте 20-25 см; ходить друг за другом со зрячими детьми, ходить парами, по кругу, держась за руки. Бегать по прямой линии и по кругу (со зрячими детьми), взбегать по наклонной доске, по горке и сбегать с них. Подлезать под скамейку или натянутую веревку (на высоте 30 см), не задевая их, свободно подниматься по лестнице и спускаться по ней. Прыгать на одном месте на двух ногах и прыгать вперед на одной ноге, подпрыгивать вверх, чтобы достать погремушку, подвешенную выше вытянутых вверх рук ребенка на 5-8 см. Бросать большой мяч о пол, вверх, вдаль и ловить его по звуку; бросать вдаль правой и левой рукой маленькие мешочки с песком (вес 150-200 г). Шестилетних детей надо учить ходить ровными шагами, соблюдая правильную осанку; не опуская и не поднимая высоко головы, не шаркая ногами, ходить со зрячими детьми друг за другом в одиночку и парами, пара за парой, ходить по кругу, не держась за руки. Ходить по доске (шириной 18-16 см), положенной горизонтально (на высоте 20-25 см). Бегать по прямой линии и по кругу, взбегать по наклонной доске, по горке и сбегать с них (продолжительность непрерывного бега 25-30 сек.). Прыгать на месте на обеих ногах, прыгать, продвигаясь вперед, подпрыгивать вверх за погремушкой, подвешенной на 10 см выше вытянутых вверх рук ребенка, прыгать через скакалку. Бросать вдаль мешочки с песком правой и левой рукой (вес 200 г), бросать большой мяч о пол, вверх, вдаль и ловить его по звуку. Пролезать, не задевая, под скамейку или натянутую веревку на высоте 30 см. Слепого ребенка 6 лет учат называть правую и левую руку. После усвоения понятий правая и левая рука необходимо учить ребенка определять правую и левую сторону oт места, где он стоит. Когда ребенок хорошо усвоит понятия: правая и левая рука, правая и левая сторона, учить его ориентировке в своей комнате, коридоре, местах общего пользования. Он должен представлять расположение всех комнат в квартире, хорошо знать выход из квартиры на лестницу, улицу. Подводя ребенка к знакомству с расположением своей комнаты, предварительно надо познакомить его со складным деревянным домиком. Показать входную дверь в домике, дать ее ощупать руками, ощупать стену, в которой находится входная дверь. Затем вся комната домика подробно обследуется и изучается (стены, углы, окна, потолок). Если нет складного домика, сделать комнату из строительного материала или глины. Из глины комната делается на дощечке или толстом картоне. После подробного обследования и изучения комнаты, сделанной из строительного материала, будет значительно легче познакомить ребенка с расположением комнаты, в которой он живет. Приступая к обследованию настоящей комнаты, надо сказать ребенку, что она тоже имеет стены, углы, окна и потолок, как и комната из строительного материала, только она значительно больше. (Комнату из строительного материала поставить на стул и обращаться к ней при обследовании настоящей комнаты. ) Сначала показывается входная дверь в комнату, ребенок открывает и закрывает ее, затем обследуется стена, в которой находится входная дверь (рука ребенка при обследовании направляется руками взрослых). После подробного обследования первой стены ребенок становится спиной к двери и ему объясняют: справа от двери и места, где стоит ребенок, будет правая стена (подвести его к этой стене, показать ее и снова поставить ребенка спиной к двери); слева от двери будет левая стена (показать эту стену), прямо от двери пройти через всю комнату к противоположной ей стене. Затем ребенок ощупывает руками стены (начиная от входной двери направо или налево и кончая ею). При обследовании той или иной стены ребенку говорят, что стоит у стены (кровать, диван, стол, этажерка и т. п.). Так обследуются все стены комнаты, мебель, стоящая у стен, и окна. Надо изучить с ребенком расположение мебели в комнате и саму комнату так, чтобы он мог вполне самостоятельно ориентироваться в ней. В коридоре показывают ребенку дверь, выходящую на площадку и лестницу, все двери, ведущие в другие комнаты квартиры, и места общего пользования. Ребенок подробно обследует руками коридор, а затем места общего пользования. Вся квартира обследуется им и изучается до тех пор, пока он не научится вполне самостоятельно в ней ориентироваться. Когда ребенок будет ходить на прогулки, учить его самостоятельно спускаться по лестнице и подниматься по ней; считать с ним, сколько от своей квартиры прошли ступенек, лестничных пролетов, чтобы ребенок хорошо знал, на каком этаже находится квартира, в которой он живет, и, идя с улицы, мог совершенно самостоятельно находить ее. При выходе на улицу нужно показать ребенку тротуар, познакомить с шириной его (заставить ребенка измерить ширину тротуара шагами) и сказать, что люди всегда ходят только по тротуару; объяснить, что если он выйдет из дома и пойдет налево, то нужно идти, придерживаясь левой стороны тротуара; при встрече с людьми отходить всегда влево, чтобы не попасть под автомобиль или велосипед, едущие по мостовой. Если выйдешь из дома на улицу и пойдешь по правой стороне, то надо придерживаться правой стороны тротуара и при встрече с людьми отходить вправо. При переходе через улицу всегда надо напоминать ребенку, как переходить ее, и при этом внушать ему, что дети одни никогда не переходят улицу потому, что могут попасть под трамвай или автомобиль. Ежедневно во время прогулок по улице заставлять ребенка слушать (развитие слуха) и определять, проехал трамвай или машина, какая машина и т. д. Слепые дети дошкольного возраста должны хорошо научиться определять по звуку вид транспорта. Необходимо подробнее познакомить ребенка с дорогой, идущей от дома до садика, парка, где обычно гуляет ребенок: "Вышли из дома и пошли по тротуару налево, придерживаясь левой его стороны; дошли до улицы, которую нужно перейти, быстро ее переходим, идем дальше по левой стороне и входим в садик". В садике познакомить ребенка с его расположением, показать центр и места, где стоят скамейки; показать некоторые деревья и кустарники, растущие в садике, и клумбы с цветами. По форме листьев и их запаху учить ребенка определять некоторые кусты и деревья, Определять по листьям кусты и деревья надо учить ребенка не сразу, а постепенно: сначала пусть он хорошо усвоит форму листа одного дерева, и только тогда уже познакомить его с новым названием листа и дерева. В садике дать возможность слепому ребенку поиграть со зрячими детьми в игрушки, побегать, играя в "паровозик", "лошадки", побегать с ребенком самим, помня, что дети очень любят движения. Куда бы вы ни пошли с ребенком, всегда говорите ему, куда идете, где идете, и при этом постоянно заставляйте прислушиваться к звукам улицы. Слепых детей шестилетнего возраста можно учить самостоятельно ходить по тротуару, но надо, идя сзади ребенка, очень близко от него, охранять его от толчков людей, идущих навстречу и сзади ребенка. Первый раз пусть он пройдет самостоятельно 1-1,5 м, а потом постепенно увеличивайте расстояние. Летом следует вывозить слепых детей на прогулку за город: в поле, на луга, на реку, в лес. Находясь на прогулке за городом, дайте возможность детям самостоятельно ходить и бегать, при этом заставляйте их прислушиваться, а потом спрашивайте, что они слышат. На прогулках в поле, по лугу надо дать детям возможность полнее ощутить природу и простор лугов и полей: побегать с ними наперегонки, показать, какие растут цветы, дать их ощупать руками, собрать цветы, которые хорошо пахнут. Во время отдыха на полянке предложите детям прислушаться, а потом спросите, что они услышали. Дети улавливают разные звуки: "Птичка поет", "Кузнечик трещит", "Лягушка квакает". В лесу расскажите детям, какие в нем растут деревья и кустарники; учите их определять некоторые деревья и кустарники по листьям, плодам, коре и запаху. Надо рассказать, какую пользу приносит лес человеку; рассказать, как растут в лесу некоторые ягодные растения и грибы; заставить детей прислушиваться к звукам леса. На прогулке на реку дайте возможность ребенку послушать журчание воды, шорох камышей и прибрежных кустарников; учите ребенка купаться и плавать. На прогулках в природу необходимо давать 5-6-летним детям некоторые представления о явлениях природы, например: осенью дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее. Люди одеваются теплее. Листья на деревьях желтеют, опадают это листопад. На ветках остаются почки (дать их детям). Птицы грачи, скворцы собираются в стаи, улетают в теплые края. Зимой бывает снегопад, мороз, метель. В морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце. Зимой солнце рано заходит, день короткий. Замерзли пруды и реки. Лед твердый, скользкий. Птицам зимой холодно, они прилетают к домам людей, ищут корм. Весной солнце греет сильнее. Становится теплее. Появляются на крышах сосульки. Тает снег и лед, текут ручьи. На реках начинается ледоход. Начинает расти травка, появляются первые весенние цветы (подснежники, "мать-и-мачеха"). На деревьях и кустах из почек развиваются листья и цветы. В садах начинают красиво цвести фруктовые деревья и кусты. На улицах, в садах люди сажают деревья и цветы. В огородах сажают овощи, в цветниках цветы. Из теплых стран к нам прилетают птицы: грачи, скворцы, ласточки. Птицы уничтожают вредных для растений насекомых. Летом солнце сильно греет. Жарко. На небе часто бывают облака, тучи; из туч идет дождь; во время грозы сверкает молния, гремит гром. На лугах много травы, цветов, стрекочут кузнечики (дать потрогать кузнечика), летают бабочки (дать бабочку) . Траву на лугах косят, сушат, убирают сено. Зимой сеном кормят коров, лошадей и других домашних животных. В лесу поспевают ягоды, грибы. Научите детей различать по форме и запаху два-три вида съедобных грибов, наиболее часто встречающихся в данной местности, а также по форме листьев, по плодам (шишки, желуди) 2-3 вида деревьев (например, дуб, береза, клен, сосна, ель). В полях растет рожь, пшеница, овес. Урожай колхозники убирают машинами. В огороде растут овощи: картофель, морковь, лук, репа, свекла, капуста, огурцы, брюква, редька. В садах растут яблоки, груши, вишни. Учите детей узнавать по вкусу и форме овощи и фрукты, употребляемые в пищу. Все прогулки в природу способствуют развитию мышления детей. В процессе прогулок, игр и всех занятий со слепыми детьми повседневно развивайте их движения, слух и навыки ориентировки. Слепой ребенок познает пространство через непосредственное передвижение в нем. Получаемые при этом мускульно-осязательные ощущения в соединении с слуховыми способствуют тому, что практическая ориентировка слепого ребенка в пространстве начинает постепенно развиваться. Мощным фактором, помогающим ребенку осмыслить свой чувственный опыт, является речь понимание и применение слов, обозначающих направление: "направо" "на-лево", "вверх" "вниз", "вперед" "назад", "прямо", "напротив", "середина"; расстояния: "далеко", "близко"; пространственные соотношения между предметами: "на", "над", "под", "против", "навстречу" и др. На этой основе и на основе развития памяти, запоминания места, своего личного опыта, передвижений развиваются у слепого ребенка представления о пространстве и пространственное воображение. 5. ИГРУШКИ И ИГРЫ ДЛЯ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ Игры основная деятельность детей дошкольного возраста. Они являются важным средством воспитания. Игра увлекает ребенка, доставляет ему много радости. В играх развивается речь, воображение, память, внимание и интересы детей: расширяются и закрепляются их представления об окружающем. В играх дети непринужденно упражняются в разнообразных движениях, а это очень важно для слепых детей; игры содействуют воспитанию характера ребенка и его чувств. Учитывая, какое большое значение имеют игры для детей, и в частности для слепых детей, родители с раннего детства дают слепому ребенку игрушки, сначала звучащие, в виде погремушки, резиновых птичек и т. п., а детям 3 лет дают нанизывать, вкладывать, вынимать переставлять, смешивать, перекладывать игрушки. Все эти действия с игрушками и материалами увлекают детей. Для слепых и имеющих остаточное зрение детей 3-4-летнего возраста надо иметь много разнообразных игрушек: куклы разных размеров, набор мебели, животные, птицы, автомобили, грибки, рыбки, флажки. Обязательно нужно иметь набор игрового строительного материала: квадраты, прямоугольники, кубы, бруски. Из строительного материала дети очень любят сооружать разные постройки. Летом надо давать игрушки, с которыми слепые дети могут двигаться (возить автомобиль за веревочку, привязанную к нему, тележку, катать в коляске кукол). Для игр с песком даются совки, лопатки, песочницы. Песок должен быть чистым и влажным. В теплые дни дети могут играть с водой. Для этого нужны мелкие игрушки: целлулоидные утки, куклы-голыши, лодочки, ванночки, посуда. Вода должна быть комнатной температуры. Давая слепому ребенку игрушку, следует объяснить ему, какая это игрушка; нужно, чтобы ребенок эту игрушку хорошо ощупал руками. При ощупывании ребенок называет и показывает все части игрушки. Те игрушки, которые можно сравнить с предметами натуральной величины, обязательно сравнить; например, игрушечную чайную чашечку сравнивают с натуральной чайной чашкой, игрушечный стул с величиной натурального стула и т. д. При ощупывании игрушек и предметов ребенок рассказывает, какие части имеет данный предмет; нужно стараться, чтобы ребенок ощупал так все игрушки и окружающие его предметы. Игрушки даются ребенку по одной: когда с одной ребенок хорошо познакомится, следует дать ему другую. При знакомстве слепого ребенка с игрушками и со всеми окружающими его предметами надо всегда помнить, что зрячий ребенок рассматривает предметы глазами, а слепой руками. При достаточном числе игрушек, уже хорошо знакомых слепому ребенку, необходимо проводить с ним разные игры. С ребенком 4 лет можно проводить следующие игры: 1. Сложить из палочек и настольного строительного материала заборчики, колодцы, мостики, лесенки, домики для кукол и т. п.; выбрать из всех игрушек самую большую или самую маленькую (упражнение на сравнение величины); определить форму: шар, куб, круг. Кубики и шарики лежат вперемежку в одном ящике, родители дают ребенку другой ящик, разделенный перегородкой на два отделения, и предлагают в одно отделение положить все кубики, в другое все шарики (ящики предварительно ощупываются ребенком). Вначале родители показывают ребенку уже знакомые формы, называют их и, предлагая ему отделить шарики от кубиков, задают вопросы: "Что ты сюда положил, а что туда?" Таким образом дети учатся правильно определять формы предметов. Затем ребенку предлагают покатать шарики и кубики по наклонной плоскости. Кубики останавливаются, шарики быстро катятся. Ребенок отмечает, что шарик катится, а кубик нет. Повторяется этот опыт несколько раз. В ящике смешивают шарики и круги. Ребенок получает задание отделить шарики от кругов. Задание выполняется так же, как оно выполнялось с кубиками и шариками. Сам процесс классификации предметов является для малышей процессом игровым, они очень любят раскладывать, сортировать предметы. Игра "Угадай, что у меня в руке?". На стол кладут кубик, шарик и кружок (можно положить и другие предметы). Родители предлагают ребенку ощупать руками и назвать эти предметы. Затем, взяв в руку один предмет, предлагают ребенку отгадать, какой предмет взят. Ребенок ощупывает то, что лежит на столе, и отгадывает, что находится в руке. Если ребенок угадал, он получает предмет и кладет его в стоящий рядом ящик. Если он не угадал, родители называют предмет и кладут его снова на стол. Игра кончается, когда все три предмета будут положены ребенком в ящик. Игра "Построим лесенку". Для этой игры дается ребенку кукла и кубики. Предлагают ребенку поставить один кубик рядом с куклой, под одним кубиком поставить два кубика, под двумя кубиками поставить три кубика и т. д. (рис. 2). В результате получилась лесенка для куклы. Можно начать построение лесенки по-другому: сначала поставить четыре кубика, затем три, потом два, один. Рис. 2 "Сколько игрушек ты вынул из мешочка?" В мешочек кладут какие-нибудь легкие однородные предметы (кубики, квадратики, рыбки и т. п.) и дают ребенку задание вынуть из мешочка один, два или три предмета. Приучают детей различать "много" предметов, "мало" предметов. Знакомят их с числами 1, 2, 3: подают один кубик, два или три кубика и требуют ответить на вопрос, сколько дано предметов. Четырехлетние дети усваивают счет до трех на конкретном материале. Рис. 3 Проводят с детьми игру с использованием прибора для нанизывания шариков (рис. 3). Этот прибор сделан из дощечки, на которой на небольшом расстоянии друг от друга укреплены колышки из дерева или толстой проволоки (3 или 4) разной высоты. На колышки нанизывают деревянные шарики (можно взять от счетов и хранить их в коробке). Детям дают пощупать шарики руками, а затем спрашивают: "Сколько шариков в коробке?" Дети отвечают: "Шариков в коробке много". Затем эти шарики малыши нанизывают на колышки или проволоки в последовательном порядке: сначала на меньшую (один шарик) , затем на большую (два шарика) и на самую большую (три шарика) . Дети нанизывают шарики и снимают их с большим удовольствием. На приборе для нанизывания шариков дети учатся сравнивать разные по количеству группы предметов: 1 и 2; 1 и 3; 2 и 3; отвечать на вопрос: "где больше шариков?"; "где меньше шариков?"; понимать вопрос: "сколько?" и отвечать на него. Дети четырехлетнего возраста могут играть в игру "Оденем кукол" (см. "О привитии навыков самообслуживания"). Слепых детей четырехлетнего возраста обязательно надо знакомить со зрячими детьми и учить их играть с ними в "паровозик", "лошадки", двигаться по кругу с пением и т. д. В жизни детей пятилетнего возраста игра также занимает большое место и широко используется для их всестороннего развития. С детьми пятилетнего возраста проводятся многие из тех игр, которые проводились с детьми четырехлетнего возраста, но более разнообразные по содержанию. В связи с расширением кругозора у пятилетнего ребенка возникают новые темы для игр, с которых отражается содержание того, что ему читали и рассказывали. Большое место в играх занимает конструирование из игрового строительного материала, сооружение построек и игры с ними. У детей этого возраста должны быть разнообразные игрушки, при помощи которых они смогут в своих играх более полно отражать явления окружающей жизни: куклы разных размеров, одежда для кукол, разнообразные виды транспорта легковая и грузовая машины, поезд, пароход, самолет, домашние и дикие животные, наборы мебели, посуды; разнообразный строительный материал. Во время игры детям иногда могут потребоваться разнообразные предметы, поэтому хорошо иметь запас колесиков, лоскутиков, коробок, бечевы, катушек, дощечек, баночек все это находит разнообразное применение в игре. Летом все игры должны проходить на воздухе (на веранде, под навесом): стол для игр и скамья должны стоять в тени. Летом дети играют с песком, строительным материалом и водой (песок всегда должен быть чистым и влажным). Для игр с песком ребенку дастся песочница, лопатка, ведерко, резиновые и целлулоидные игрушки, маленький грузовик, природный материал: камешки, шишки, ветки. Родители должны заботиться о том, чтобы в содержании творческих игр отражались положительные явления окружающей жизни, труд взрослых и детей. Слепому ребенку необходимо иногда помогать в играх, влиять не только на выбор темы, но и на развитие сюжета игры, чтобы у ребенка формировалось правильное отношение к явлениям окружающей жизни, уточнялись его представления об этих явлениях. Надо в играх воспитывать инициативу, воображение ребенка, приучать выбирать себе роли в игре и исполнять их. Родители иногда советуют ребенку подумать, во что он будет играть, ставят перед ним вопросы, способствующие развитию содержания игры. Родители содействуют развитию интереса к тем играм, в которых изображается дружная жизнь семьи, взаимопомощь в работе, забота друг о друге. Родители не только поощряют замысел ребенка, но в затруднительных случаях помогают выполнять задуманное. Если ребенок что-либо строит, родители направляют мысль ребенка, спрашивают, что он строит, иногда подсказывают доступную по выполнению тему стройки (например, стол, диван, мост, башню, дом, грузовик, пароход); учат отбирать нужные для постройки детали, показывают, как делать постройки устойчивыми. Законченная постройка используется ребенком в игре. В процессе построек родители закрепляют у ребенка умение различать постройки: большая, маленькая, высокая, низкая; правильно называть куб, брусок, правую и левую стороны. Игры помогают развитию речи, умению считать, ознакомлению с окружающей жизнью, также развивают умение сравнивать предметы по величине, форме, правильно их называть. Руководя играми ребенка, родители заботятся о том, чтобы полученные детьми знания об окружающем мире закреплялись в игре, становились более осознанными. В игре развивается мышление ребенка, творческое воображение, формируется правильное отношение к окружающему, навыки поведения ребенка, дружеское отношение к зрячим товарищам. Полезно проводить с детьми следующие игры: 1. "Угадай по звуку". Ребенок должен определить, что делают взрослые (убирают со стола посуду, перелистывают книгу, забивают гвозди и т. д.). 2. "Построим лесенку". Лесенка строится из кубиков (см. рис. 2), ступеней можно построить столько, сколько нужно будет для закрепления навыков счета. 3. "Нанизывание шариков". Применяется прибор для нанизывания шариков при счете до 5 (сравнение разных величин в пределах 5, рис. 3). 4. "Сделай правильно". Для игры дается прибор с пробочками, который состоит из пяти планок с просверленными в каждой из них на одинаковом расстоянии круглыми отверстиями от 1 до 5. В отверстия вставляются деревянные пробочки со шляпками, соединенные проволокой или цепочкой. Ребенок сначала подробно знакомится с этим прибором, ощупывая его руками, а затем вынимает пробочки и опять их вставляет. Так как пособие построено на принципе самоконтроля, то ребенок обнаруживает, что он ошибся, хотя и не может сразу понять, в чем именно заключается его ошибка. Ребенок пробует вставить цепочку с пятью пробочками в планку с четырьмя отверстиями, но этого нельзя сделать, и он понимает, что одна пробочка лишняя; если же он для планки с четырьмя отверстиями выберет цепочку с тремя пробочками, то одно отверстие останется незаполненным. Это заставляет ребенка многократно повторять упражнения, пока он не сделает правильно (рис. 4). 5. "Принеси игрушки". На столе лежат игрушки: рыбки, грибки, флажки, кубики и т. п. Ребенку дают ощупать руками, в каком порядке лежат игрушки и на какой стороне стола. Поодаль сидит мать и дает ребенку задание принести определенное число игрушек: "Принеси два грибка". Ребенок идет к игрушкам, берет два грибка, приносит и ставит на стол, за которым сидит мать. Мать снова приказывает: "Принеси четыре флажка" и т. п. Если задание выполнено правильно, мать хлопает в ладоши; если неправильно, ребенку указывается его ошибка и мать вместе с ним считает снова. Затем игру можно усложнить: если у ребенка имеются детские счеты, то, прежде чем пойти за игрушками, он показывает на счетах, сколько игрушек он принесет. Эти приемы счета очень полезны для слепых детей: играя, они двигаются, учатся считать на конкретных предметах. 6. "Кто знает, пусть дальше считает". За стол садится мать, а рядом с ней ребенок, перед ними стоит ящик с кубиками. Мать берет один кубик и называет порядковое число. "Первый", говорит мать и ставит кубик на стол; "второй", говорит ребенок, берет кубик и ставит на стол рядом с первым; "третий". .. и так до 5 или больше. После окончания игры кубики пересчитываются. Это упражнение по счету пригодится несколько раз. 7. "Скажи, которая игрушка спрятана". На стол ставятся игрушки небольших размеров: оловянные солдатики, куклы, уточки и т. п. Ребенок расставляет игрушки в ряд, пересчитывает. Затем отходит от стола. В это время убирается одна игрушка из ряда. Ребенок должен определить, который по счету предмет спрятан второй, пятый и т. д. Начиная игру с четырьмя-пятью игрушками, доводят их число до десяти. Такие предметы, как куклы, птички и т. п., ставятся в "затылок" один за другим, и в этом случае ясно, какой предмет в ряду надо считать первым; когда же для игры берутся грибки, флажки и т. п., то необходимо твердо условиться, с какого края начинать счет (рис. 5). Рис. 5 8. "Считай правильно" (восприятие числа на слух). На столе разложен мелкий счетный материал (кубики или пуговицы). Ребенок ощупывает, что положено на столе и в каком порядке, затем садится за стол. Мать ударяет в бубен или просто в ладоши определенное количество раз; ребенок должен отобрать столько предметов, сколько сделано ударов, и положить их возле себя. Мать всякий раз должна проверять правильность выполненного ребенком задания. 9. "Стук-стук". Эта игра является очень хорошим упражнением для развития у детей слуховых и осязательно-двигательных восприятий, а также установления прочных и правильных ассоциаций между числом и соответствующим ему количеством предметов (рис. 6). Оборудование для этой игры несложно: диск из толстого картона диаметром 25 см с наклеенными на него "числовыми" кружочками от 1 до 6. "Числовые" кружочки вырезаются из картона такой толщины, чтобы они рельефно выделялись на диске. В центре диска прикрепляется подвижная стрелка, наподобие часовой стрелки. Эту стрелку ребенок может передвигать, ставя ее против того или иного количества рельефных кружков. Во время игры нужно ударять палочкой по столу, ребенок сидит тихо, внимательно слушает и про себя считает удары. Палочкой ударяют один раз ребенок ставит стрелку напротив одного кружка, палочкой ударяют два раза стрелка передвигается по кругу и ставится напротив двух кружков, палочкой ударяют шесть раз стрелка передвигается и ставится напротив шести кружков. Игра проводится при полнейшей тишине, что очень дисциплинирует детей. Палочкой можно стучать громко, тихо, совсем тихо, все время наблюдая за тем, как ребенок передвигает стрелку и правильно ли ее ставит. Если ребенок поставил стрелку неправильно, молча поправить его. После окончания игры (5-6 мин.) можно сообщить ребенку сколько раз он ошибся. Играть могут сразу несколько детей. Эта игра не только упражнение для слуха, но и для двигательной системы. Кроме того, дети практически учатся считать до шести, а счет до шести является необходимым на первом этапе обучения при знакомстве с шеститочием. Когда дети познакомятся с игрой "Стук-стук", можно познакомить их с шеститочием на прямоугольнике (рис 7). Для этого на прямоугольнике (6 см длина и 4 см ширина) делают шесть круглых небольших отверстий "точек". Ребенок, запомнив порядок этих точек при последовательном накалывании, показывает рукой и говорит: первая точка, вторая точка, третья, четвертая, пятая, шестая точка. Шеститочия и углы изучаются в последовательном порядке, начиная с правой стороны, и только при помощи осязания. Порядок точек и названия углов указаны на рис. 7. Рис. 7 Нумерацию точек ребенок должен усвоить вразбивку и уметь показывать углы прямоугольника: нижний и верхний углы с правой стороны, нижний и верхний углы с левой стороны. В отверстия прямоугольника можно вставлять круглые палочки. Это тоже содействует запоминанию точек и углов. Все эти игры помогают детям, лишенным зрения, успешнее овладеть чтением и письмом. Рис. 8 Рис. 8 На втором приборе (рис. 8) дети тоже знакомятся с шеститочием в порядке убывающей величины прямоугольников. Этот прибор можно сделать из картона. Хорошим игровым пособием является башенка из нанизывающихся на стержень колец убывающей величины. Для игры нужны две башенки. Сначала ребенку дают одну башенку. Он ощупывает ее руками, снимает кольца и вновь их нанизывает. В этих игровых упражнениях слепой ребенок знакомится с игрушкой. Сначала ребенка увлекает самый процесс внимания и нанизывания колец, и он иногда не замечает различия в их размере. Постепенно родители обращают внимание ребенка на размеры, на правильное чередование колец, и интерес ребенка переключается на то, чтобы собрать игрушку в правильной последовательности. Некоторые слепые дети долгое время нуждаются в помощи при нанизывании колец. Помощь родителей может выражаться по-разному: привлечь внимание ребенка к величине колец и вместе с ним разложить кольца на столе в порядке убывающей величины от самого большого к самому маленькому, а затем предложить ребенку надеть кольца; родители ставят рядом с башенкой, неправильно собранной, башенку с правильно нанизанными кольцами и предлагают ребенку провести руками сверху вниз, "погладить башенку", сначала одну правильно собранную, а потом другую. Ребенок воспринимает свойство игрушки: в одном случае пальцы плавно скользят по гладкой поверхности колец, в другом случае они западают в тех местах, где кольца нанизаны неправильно (рис. 9). Затем ребенок самостоятельно играет с кольцами. Рис. 9 Рис. 9 После того как ребенок научится собирать башенку правильно, родители дают ему новое задание: "Покажи самое большое колечко, самое маленькое"; "Какое это колечко?" дается самое крупное; "А вот это?" и т. д. Эти вопросы направляют внимание ребенка на величину предмета и правильное его обозначение. Нужно упражнять детей в определении формы. Даются формы: прямоугольники и треугольники. Задача: отделить прямоугольники от треугольников (см. выше игру 3 с детьми четырехлетнего возраста). 10. "Оденем куклу" (см. выше в разделе о самообслуживании) . С детьми пятилетнего возраста необходимо проводить подвижные игры; полезно привлекать к игре зрячих детей. Приведем примеры подвижных игр: 1. "Считалка". Текст к игре: "Раз, два выше голова; три, четыре руки шире; пять, шесть тихо сесть. Посидим и отдохнем, а потом опять начнем". Дети становятся в круг на расстоянии вытянутых рук и производят движения согласно тексту. На "раз, два" поднимают голову; на "три, четыре" разводят руки в стороны; на "пять, шесть" приседают и "отдыхают"; затем подымаются и снова повторяют движения. Эта считалка может проводиться и с детьми четырехлетнего возраста. Можно проводить и такие популярные среди зрячих детей игры: 2. "Гуси-лебеди". 3. "Каравай". 4. Игра в "паровоз". 5. Движение по кругу с пением и др. игры. Большое место в играх детей старшего дошкольного возраста (Олег) занимает конструирование из строительного материала, бумаги, проволоки, дерева, картона. Старшие дети дошкольного возраста сами разыгрывают отдельные сюжеты сказок, рассказов или привлекают для этого кукол, картонные фигурки. Для детей шестилетнего возраста желательно иметь следующие игрушки и материалы для игр: телефон, радио, подъемный кран, экскаватор, трактор, легковую и грузовую машины, автобус, пароход, самолет, поезд, домашних и диких животных разных размеров, набор кукол маленького размера для игр с настольным строительным материалом. Игрушки надо хранить в шкафу на полках, чтобы слепой ребенок мог сам брать их, зная, на какой полке стоит та или иная игрушка, и после игры убирать на то же место. Помимо готовых игрушек, необходимо иметь разнообразный материал для изготовления самодельных игрушек (разные дощечки, лоскуты, бумагу, шпагат, картон, мягкую проволоку, коробки, катушки, колеса, природный материал, молоток, гвозди, ножницы, нож, иголку и т.д.). Для детей шестилетнего возраста можно приобрести разные конструкторы: деревянный, металлический, из пластмассы. Рекомендуется приобрести разборные игрушки, например складной дом, В конструкторе из пластмассы имеются маленькие кирпичики двух сортов, эти маленькие кирпичики можно соединять в большие. Из больших кирпичиков можно построить ворота, пешеходный мостик, башню, дом и другие постройки. Родители помогают ребенку в игре: советуют подумать, во что он будет играть, что ему нужно для игры; иногда предлагают тему для постройки, связанную с содержанием прочитанного рассказа. В отдельных случаях взрослые сами играют с ребенком и таким образом влияют на направление и содержание игры. Но в руководстве игрой необходимо остерегаться навязчивости, которая подавляет инициативу и воображение ребенка. Дети шестилетнего возраста играют во многие игры, в которые они играли в более младшем возрасте. Например: "Построим лесенку". Лесенка строится из кубиков в 10 ступеней (рис. 1). "Нанизывание шариков" (рис. 2). "Кто знает, пусть обратно считает". Основное назначение этой игры дать понимание постепенного уменьшения количества на единицу и умение называть соответствующие числительные, что помогает ребенку в дальнейшем перейти от наглядного к отвлеченному устному счету. Для этой игры на стол кладут 10 кубиков, бочонков и т. п. Ребенок ощупывает предметы руками. Предположим, что на столе стоит 10 кубиков в ряд; убирая один кубик, мать говорит: "Девять", ребенок убирает еще один кубик и говорит: "Восемь" и т. д. "Ничего" заявляет тот, кто взял последний кубик. Можно начать игру с 3-4 предметами и постепенно увеличивать число их до 10. 4. "Угадай, что у меня в руке?" (см. игру 4). 5. "Принеси игрушки" (см. игру 5). 6. "Считай правильно" (см. игру 8). 7. "Что изменилось?". эта игра проводится следующим образом. На стол кладут определенное количество предметов, ребенок ощупывает их руками, запоминает число предметов, и в каком порядке они расставлены, после этого отходит от стола. В это время производится замена предметов. По сигналу ребенок подходит к столу, ощупывает предметы и говорит, что изменилось. Иногда никаких изменений не производится. В этом случае ребенок должен сказать, что ничего не изменилось. При правильном ответе взрослый хлопает в ладоши. Эту игру можно усложнить. Например, на столе поставить в ряд определенное число предметов, но промежутки между предметами увеличить, а число их оставить то же; убрать один предмет и т. д. 8. "Башенка из колец" (см. выше). 9. "Башня из кубов". Со сплошными кубами и кубами-вкладышами убывающей величины проводятся такие же игры и упражнения, как с башенкой из колец: 1) ребенок, поставив кубы один на другой в определенном порядке, сооружает башню или раскладывает кубы в один ряд по убывающей или возрастающей величине; 2) для игры берутся кубы двух наборов. Ребенок подбирает парный куб вначале по имеющемуся в руках образцу, а затем по памяти (большой куб 12 см, маленький 3 см); 3) ребенок выполняет поручения: найди такой же куб, поменьше, побольше. В играх и упражнениях с кубами ребенок значительно быстрее, чем в играх с башенкой обнаруживает свои ошибки; поставив большой куб на меньший, ребенок получает неустойчивую башню, она разваливается. Это заставляет ребенка быть более внимательным. То же можно проделать и с кубами-вкладышами: большой куб в меньший не входит, а если ребенок поместит меньшие и большие не по порядку, окажутся лишние кубы. Ошибку ребенок обнаруживает сам и повторяет упражнение сначала. Для первых игр можно предложить ребенку 5 кубов, а затем уже добавить остальные. В процессе игры ребенок усваивает понятие куб, кубик (рис. 10). 10. "Матрешка". Деревянная разборная игрушка "матрешка" является сложной для слепых детей. Сложность этой игрушки заключается в следующем: надо разобрать игрушку, т. е. раскрыть постепенно все матрешки, соединить половинки и вновь собрать все матрешки в одну. Второй процесс более трудный, чем первый. Чтобы научить слепого ребенка пользоваться этой игрушкой, надо сначала взрослому самому разобрать игрушку, показать ее ребенку, вынуть все матрешки, соединить половинки и дать ребенку полный набор матрешек, не привлекая его внимания к тому, что каждая матрешка состоит из двух частей. Ребенок расставляет их по "росту". В это время уместно задать ребенку вопрос, заставляющий его применить соответствующие обозначения: "Какая это матрешка?" "Большая", "высокая", "эта ниже", "самая низенькая". Затем надо учить ребенка раскрывать одну матрешку за другой: сначала раскрыть две матрешки и дать ребенку половинки двух матрешек соединить. Так изучается игрушка до тех пор, пока ребенок не научится самостоятельно разбирать и собирать ее (рис. 11). Собирая и разбирая матрешку, слепой ребенок усваивает навыки координации движений пальцев, развивается его осязание. Рис. 11 Рис. 11 11. Игра "Стук-стук" (см. выше). 12. Шеститочие (см. выше рис. 7). 13. "Найди предмет". Эта игра проводится со слепыми детьми в комнате. Прячется игрушка, которую можно легко найти, если следовать в указанном направлении. Ребенок выходит из комнаты и ждет, пока его позовут; в это время мать прячет где-нибудь (под стулом, на диване, на столике) игрушку. Ребенок входит по сигналу в комнату, и ему дают задание: "Ты должен найти игрушку (куклу или какую-либо другую игрушку), которую я спрятала, а чтобы ты мог легко ее найти, слушай внимательно: "Пойдешь отсюда (указывает место) прямо, дойдешь до стены, поверни направо, дойдешь до угла, там стоит стул, найди его и начинай искать, там я спрятала игрушку". Ребенок отправляется искать, ему напоминают о направлении, особенно там, где требуется поворот. Он находит нужную игрушку или вещь. Эта игра очень полезна для слепых детей потому, что развивает у них ориентировку. Ее хорошо проводить во дворе, на прогулке в поле, на лугу, в лесу, на полянке. Если игра проводится на прогулках, расстояние отсчитывается шагами, например: "Иди прямо, пройдешь 10 шагов, поверни налево, пройдешь 6 шагов, поверни направо, пройдешь 5 шагов, тут растет куст, на нем и начинай искать спрятанную вещь". "Нашел? Беги обратно" и т. д. 14. "Стук-стук в барабан". На столе, придвинутом к стене, кладут барабан. Ребенок по сигналу с условленного места подходит к барабану и выстукивает определенный ритм. Первый раз ребенку объясняют, где стоит стол и лежит барабан, а в дальнейшем он самостоятельно подходит к барабану и выстукивает ритм. 15. "Накорми лошадку". У стены стоит игрушечная лошадка. Ребенок подходит к ней с ведерком, чтобы накормить ее, находит морду лошади и "кормит" из ведра. Лошадку можно заменить крупной куклой или мишкой, придумать лакомство, которое несет для них ребенок. Слепых детей старшего дошкольного возраста необходимо знакомить со зрячими детьми и проводить с ними подвижные игры. Например: 1. "Яков, где ты?" Все дети должны взяться за руки, встать в круг, выбрать двух детей. Слепой ребенок будет "жмурка". Он ловит другого ребенка, спрашивая его: "Яков, где ты?" (можно назвать и настоящее имя ребенка). "Я здесь" отвечает тот и убегает. "Жмуркa" по голосу старается определить его местонахождение и поймать его. Можно выбрать двух "жмурок" (зрячему ребенку завязывают глаза). "Жмурки" часто ловят друг друга вместо того, чтобы поймать "Якова". Это оживляет игру. 2. "Гуси-лебеди". 3. "Поезд". В комнате (летом на улице) ставятся стульчики один за другим. На них усаживаются в затылок друг другу дети-пассажиры. Сидящий первым изображает паровоз и свистит. Дети едут, постукивая ногами об пол. Раздается звонок, поезд останавливается на станции, пассажиры отправляются погулять в лес, нарвать цветов, собрать ягод, грибов. Раздается звонок, извещающий об отправлении поезда, дети бегут занимать свои места; поезд трогается, играющие начинают опять слегка постукивать ногами. При повторении игры дети меняются местами. Звонок дает ведущий игру. Эту игру можно провести без стульчиков, тогда дети становятся в затылок друг другу, руки кладут на плечи впереди стоящего и бегут, постукивая ногами. 4. Движение по кругу с пением. 6. ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ РЕЧИ Перед родителями слепых детей стоит важная и трудная задача развивать речь ребенка, научить его произносить правильно каждое слово. В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми звуками речи, огромным количеством слов родного языка, учится правильно произносить слова. Многие дети привыкают с детства произносить слова неправильно. Например, некоторые дети произносят "т" вместо "к" "бабушта", "голубушта"; "с" вместо "ш" "коска поймала мыску"; "к" вместо "г" "круша" вместо "груша"; "крифель" вместо "грифель" т. д. Некоторые шепелявят, заикаются, картавят. Есть дети, которые говорят быстро, "захлебываясь", и понять их речь бывает очень трудно. Многие маленькие дети искажают слова, говорят так, как им легче. Например, одна маленькая девочка постоянно просила у матери: "Maмa, дай мне махлы" (халвы) . Это забавляло родных, они смеялись, но не поправляли девочку. Если ребенок искажает слова родного языка, неправильно произносит их, неправильно произносит звуки, надо терпеливо учить его правильно говорить. Часто дети 6-7 лет произносят тот или иной звук неправильно не потому, что им трудно произносить этот звук, а потому, что когда они только начинали говорить, им легче было произносить, например, звук "с" вместо "к", а потом это превратилось в привычку. Одна слабовидящая девочка, поступив в школу слепых детей, произносила звук "к" вместо "г". Воспитательница обратила внимание на неправильное произношение девочкой некоторых слов и стала с ней заниматься. Оказалось, что она вполне правильно может произносить звук "г", но с раннего детства привыкла произносить в словах звук "к" вместо "г". Несмотря на то, что эта девочка уже второй год учится в школе, она до сих пор не научилась правильно произносить слова с буквой "г" и при письме делает много ошибок. Если не уделять должного внимания исправлению детской речи в раннем возрасте, то у ребенка к моменту поступления его в школу может укорениться привычка неправильно произносить слова, картавить, шепелявить. В школе с первого дня ребенку приходится говорить перед всем классом и учителем, и его неправильная речь привлекает всеобщее внимание, вызывает насмешки со стороны некоторых детей. Иногда недостатки речи очень болезненно отражаются на психике ребенка: он чувствует себя неуверенно, становится застенчивым, молчаливым, замкнутым, а иногда раздражительным и озлобленным. Неправильное произношение слов отражается и на письме ребенка. Он как говорит неправильно, так и пишет. Отучать ребенка от употребления неправильных оборотов речи, искажений в произношении, неправильных окончаний значительно труднее, когда это вошло в привычку. В воспитании речи детей большое значение имеет культура речи самих родителей. Всем взрослым в семье следует следить за своей речью, не допускать грубых слов, грубого тона не только в разговоре с ребенком, но и между собой. Взрослые не должны сюсюкать, подражать неправильной речи ребенка. Иногда приходится наблюдать, как матери, разговаривая с детьми, коверкают свою речь: "Сясенька хоцет кусать, масенький плоголодался" или: "Доценька, дай мне луценку поцеловать". Подражая неправильной детской речи, взрослые задерживают развитие речи ребенка. В семье иногда считают, что речь ребенка с возрастом исправится, а пока он маленький, неважно, как он говорит, Такое мнение неправильно, потому что неправильное произношение слов может превратиться в привычку, а отвыкать потом от плохой привычки трудно. Всем известно, что легко исправить речь детей и очень трудно избавиться от картавости юноше или взрослому человеку. Поэтому с раннего детства нужно проводить с детьми специальные занятия по исправлению произношения. Например, рассказывать и показывать детям, как держать губы, зубы, язык при произнесении какого-либо звука, если они произносят его неправильно; произносить этот звук четко и заставлять ребенка повторять его. Проводить игру с звукоподражаниями: подражать цоканию копыт и кучерскому "тпpy-y!"; играть в поезд с подражанием стуку колес: "так-так-так, так-так-так", гудку: "ду-ду-ду!"; играть в "болтушку" дети болтают языком, задевая верхнюю губу. Хорошо разучивать с детьми стишки на трудный для произношения звук, например, на звук "л": Этот пальчик дедушка. Этот пальчик бабушка. Этот пальчик папа. Этот пальчик мама. Этот пальчик наш малышка. А зовут его Ванюшка. Или: Расти, коса, до пояса, Не вырони ни волоса, Расти, косынька. до пят, Все волосыньки в ряд, Расти, коса, не путайся, Маму, дочка, слушайся. С детьми шестилетнего возраста можно заучивать скороговорки. Это хорошее упражнение для развития речевого аппарата. Когда ребенок будет учить скороговорки, следует обращать внимание не на быстроту, а на чистоту произношения. Пусть ребенок говорит скороговорку медленнее, но чисто и без оговорок. Вот несколько скороговорок: "Летят три пичужки через три пустые избушки"; "Курочка пестра-пестра, уточка с носка плоска"; "На дворе трава, на траве дрова"; "Маленькая болтунья молоко болтала, да не выболтала". Если ребенок заикается, то нужно с ним разговаривать очень медленно и спокойно, не давать ему торопиться при разговоре, напоминать ему такое правило: "Сначала подумай, вздохни, потом говори". Необходимо систематически исправлять неправильную речь ребенка. Чтобы ребенок твердо усвоил правильное произношение трудных для него звуков, нужно чаще заставлять его повторять эти звуки. Для того чтобы обогащать словарь ребенка, развивать у него правильную речь, необходимо как можно больше читать ему. Заставляйте его рассказывать вслух знакомые ему сказки, стишки, которые он запомнил. Огромное значение для развития правильной речи ребенка имеет хороший слух. Поэтому надо следить за состоянием ушей ребенка. Хронический насморк, аденоиды, инфекционные болезни могут привести к заболеванию ушей и понижению слуха. Надо оберегать слух детей от переутомления: говорить спокойным тоном, не держать включенным целый день радиоприемник, потому что от этого может притупиться слух детей. Исправление речи детей требует продолжительной систематической работы. Не следует спешить, раздражаться, а тем более нельзя смеяться над неправильным произношением ребенка. Только чуткое отношение к ребенку может способствовать быстрому исправлению недостатков его речи. Часто приходится встречаться с такими фактами: спрашиваешь ребенка о чем-либо, а он, вместо того чтобы ответить, мотает головой или говорит: "Ага", "Угу". Нужно учить ребенка отвечать на вопросы полно, бороться с засоренностью его речи так называемыми словами-"паразитами" (повторение не к месту слов: вот, значит и т.д.). Некоторые родители стремятся заучить с ребенком как можно больше стихотворений, то в то же время не обращают внимания на правильное произношение слов. Пусть ребенок заучит наизусть лишь несколько стихотворений, но рассказывает их внятно, ясно, с выражением. Чтение художественной литературы, рассказывание, объяснения взрослых знакомят ребенка с окружающей жизнью и явлениями природы. Слово родного языка играет огромную роль в привитии детям первоначальных трудовых навыков, умения добросовестно выполнять посильные обязанности; выполнять установленные правила поведения в привитии нравственных качеств в соответствии с требованиями коммунистической морали. Для всестороннего развития личности ребенка большое значение имеет детская художественная литература. Чтение книг производит на маленьких детей сильное впечатление. То, о чем читают или рассказывают слепым детям, иногда нужно пояснять, изображая тот или иной предмет, фигуру при помощи лепки из пластилина, давая им соответствующие игрушки, приводя примеры из окружающей жизни, чтобы слепые дети могли представить себе то, о чем им читают или рассказывают. Книги глубоко затрагивают чувство и воображение детей, заставляют их о многом задуматься, многое понять. Прочитанные книги оказывают большое влияние на поведение ребенка, на отношение его к окружающему, воспитывают правильное отношение к явлениям действительности, чувство советского патриотизма. Сказки, художественные рассказы, стихотворения воспитывают у детей любовь к родной литературе, к родному слову, способствуют воспитанию нравственных качеств ребенка. Образный язык книги обогащает речь детей. Читать слепым детям надо выразительно, так как выразительное чтение облегчает им понимание читаемого произведения. Выразительное чтение взрослых способствует выразительности речи и самого ребенка. После чтения рассказов и сказок хорошо провести с детьми беседы о прочитанном. 7. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СЧЕТУ Детей дошкольного возраста нужно учить счету в пределах 10. В четырехлетнем возрасте они знакомятся с числами 1, 2, 3. С пятилетними детьми занятия по счету проводятся на основе тех представлений, которые у детей уже имеются. Они должны различать один предмет и много предметов, уметь пересчитать предметы до 3, прибавляя и отнимая по одному, и отвечать на вопрос сколько? Дети этого возраста должны прочно овладеть счетом до 5, присчитывать и отсчитывать по одному в пределах 5. Полученные навыки счета закрепляются во время игр, конструирования, прогулок и т. д. Дети шестилетнего возраста знакомятся со счетом в пределах 10. Изучение первого десятка проводится путем изучения каждого составляющего его числа в отдельности. Счет нужно проводить не только прямой, но и обратный. Занятия с детьми по счету следует организовать таким образом, чтобы дети образовывали и вычленяли то или иное число из множества однородных и разнообразных предметов (из множества кубиков, бочонков, флажков и т. п.). Подача разнообразного материала для счета на одном занятии развивает у детей умение вычленять из множества разнородных предметов однородные предметы. Использование разнообразного счетного материала необходимо также для формирования у детей понятия об отвлеченном числе. В момент восприятия нового числа у слепых детей мускульно-осязательные и слуховые ощущения являются главными, поэтому, считая предметы, дети должны их перекладывать из рук в руки, переставлять с одного места на другое. Счет перекладыванием предметов преобладает на первоначальном этапе, затем дается слуховое восприятие того или иного числа. Ребенок сидит за столом, перед ним стоит ящичек с кубиками, бочоночками или другими предметами. Мать предлагает ребенку послушать, сколько раз она ударит в бубен, барабан или ладоши, столько кубиков (или других предметов) ребенок должен взять из ящика и положить на стол. Ребенок иногда считает правильно, но нельзя думать, что он уже действительно умеет считать. Полученные знания необходимо постоянно закреплять во всех видах деятельности детей. С числом "один" можно познакомить ребенка примерно так: предложить ему выделить один предмет из группы однородных предметов, из группы разнородных предметов, передать из рук в руки или переложить с места на место игрушку, повторить несколько раз число "один" вслух, произносить его в процессе действий с предметами. После всего этого необходимо проверить усвоение этого числа ребенком. Дать понятие о числе "два" следует таким образом: рассказать, как образуется это число, выделить его из группы однородных предметов, из группы разнородных предметов, просчитать до двух, передать два предмета из рук в руки, перекладывать их или переставлять мускульно-осязательное восприятие числа "два", проверить усвоение детьми числа "два". Дальнейшее знакомство с числами в пределах 10 проводится так же. Заключительным занятием по изучению каждого числа должен быть отвлеченный счет, т.е. счет без предметной опоры. Большое место в работе с детьми дошкольного возраста отводится играм по счету, которые предшествуют занятиям по арифметике в школе. В дошкольном возрасте с детьми проводят очень много игр с использованием таких игрушек, как матрешки, башенки, пирамиды, бочонки и др. Объяснение игры должно происходить в самом ее процессе, так как предварительное объяснение иногда не усваивается детьми, они забывают правила игры. Родители должны сами играть с ребенком до тех пор, пока он не усвоит этих правил. Родители должны эмоционально объяснить и построить игру с ребенком, чтобы вызвать у него интерес к ней. Своим положительным отношением к игре родители поддерживают у ребенка длительный интерес к этой игре. Родители могут сами придумать занимательные игры для детей. 8. ЛЕПКА И КОНСТРУИРОВАНИЕ Занятия лепкой помогают усвоению навыков координации движений пальцев, развивают у детей чувство формы, объема, вкус, а также содействуют выявлению творческих способностей ребенка. Трехлетний ребенок вначале может лишь мять комок глины, его движения неловки, неуверенны. Во время лепки детям говорят о том, что глина мягкая, что от нее можно отрывать кусочки, раскатывать, расплющивать, лепить. С первых занятий надо учить детей аккуратно пользоваться глиной. Сначала следует научить детей изменять форму глины в соответствии с формой предметов, которые они хотят вылепить, раскатывая комок глины между ладонями прямыми движениями, делать "колбаски", "столбики", свертывать их в виде кольца ("баранка"), раскатывать глину кругообразными движениями ладоней ("шарики", "мячики", "яички"), расплющивать ("блины", "печенье", "лепешки"), загибать края у расплющенной формы ("тарелка", "блюдечко") , вдавливать углубление в комочке глины пальцем ("чашка", "лодка"). В дальнейшем надо учить детей получать более сложные формы: закруглять или заострять конец столбика (например, лепить морковь), добавлять некоторые части, усиливающие сходство с реальными предметами, например ручку к чашке и т. п. Затем учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Например, куклу; голову сделать в виде шарика, туловище в виде столбика, руки и ноги из небольших столбиков, затем соединить одну часть фигуры с другой. Потом уже можно учить детей вылепливать из одного куска всю фигуру путем оттягивания мелких частей, например клюв у птицы. Для закрепления умений следует повторять лепку одного предмета в различных вариантах (например, вначале вылепить девочку, затем девочку в шапочке). Необходимо воспитывать у детей навыки аккуратного выполнения работы и бережного отношения к ней. Во время занятий лепкой надо строго соблюдать требования гигиены: мебель должна соответствовать росту детей, необходимо следить за правильной позой, поправлять положение рук ребенка. У детей пятилетнего возраста закрепляются навыки аккуратного пользования глиной. Они также лепят простые предметы, которые лепили раньше, но от них можно требовать более отчетливой, точной передачи формы. Пятилетних детей учат видоизменять основные формы, которые они научились лепить (шар, столбики), несколько вытягивать шарики из глины с одного конца (груша), слегка вдавливать шар с одного или с двух боков (яблоко), сильнее вдавливать (ложка, чашка, корзинка,. закруглять столбик с обеих сторон (огурец), соединять в целое отдельные части, чтобы получилось изображение знакомых предметов (грибы, чашки, корзинки с фруктами, девочка в пальто (ряд пуговиц впереди) и шапочке, мальчик с лопатой; прочно скреплять части между собой (прием прижимания дополняется приглаживанием места скрепления), оттягивать и расплющивать детали. Кроме того, следует проводить лепку по замыслу детей, учить их пользоваться приобретенными умениями при выполнении самостоятельно задуманного. Слепых детей дошкольного возраста необходимо научить пользоваться бумагой, ножницами, клеем. Детей надо учить ровно, аккуратно сгибать бумагу: квадрат складывать пополам, по диагонали, разделив два угла ровно пополам, а остальные два угла накладывая один на другой; складывать квадрат вдоль и поперек, разделив его на две и три части; делать игрушки путем складывания из квадрата (лодка), из прямоугольника (шапка, стрела и др.); склеивать игрушки из квадрата и прямоугольника с разрезами на сгибах. Закреплять у детей представления о плоских геометрических формах квадрате, прямоугольнике, круге, треугольнике. Дети должны правильно называть эти формы, Надо учить детей обращаться с ножницами, правильно держать их, вкладывая в кольцо большой и средний пальцы, затем учить резать бумагу, лоскуты ткани. Необходимо приучить детей обращаться с иголкой. Сначала следует научить их правильно держать иголку, а потом показать, как нужно вышивать по наколотым точкам на бумаге прямые полоски (рис. 12). Позднее, когда они научатся вышивать по наколотым точкам прямые полоски, давать вышивать по точкам разные предметы: флажки, грибки и т. д. (рис. 13). Рис. 13 Очень полезно научить детей выщипывать руками рельефные картинки (образец ее см. на рис. 14). Каждая картинка соединена одна с другой узкой полоской. Прежде чем начать выщипывать, картинки нужно наклеить на лист бумаги, дать ребенку их ощупать, а потом учить выщипывать. Эта работа развивает у детей осязание и помогает закрепить навык координированных движений пальцев. У детей старшего дошкольного возраста надо расширять и углублять навыки лепки, полученным им в младшем возрасте, т. е. учить лепить фигуры людей и предметов более крупного размера (12-15 см), передавать различные формы, соединяя части фигуры в целое; прочно скреплять части фигур путем прикладывания и замазывания мест скрепления, вытягивать мелкие части из основного комка глины, утяжелять нижнюю часть фигуры для придания ей устойчивости, прочно устанавливать фигуры на ногах или подставке. Дети могут лепить фрукты, животных и птиц (утка, гусь, петух, курица, цыплята, собака, кошка). Эти предметы (игрушки) дети предварительно ощупывают, ставят во время лепки рядом с собой и начинают лепить. Рис. 14 Дети должны научиться лепить не только отдельные предметы, но и композиции, передавать в лепке содержание сказок. Они могут самостоятельно намечать содержание лепки. Обучить детей конструированию это значит научить их делать игрушки из бумаги, картона, дощечек и мягкой проволоки. Эти занятия играют большую роль в развитии мышления, расширении и уточнении пространственных представлений у детей. При изготовлении игрушек из бумаги дети должны учиться складывать, лист бумаги пополам, на три-четыре части, находить середину квадрата и прикладывать к ней углы, делать надрезы по сгибам сложенного квадрата и аккуратно склеивать, сгибать лист бумаги трубкой и склеивать, делать игрушку по готовой выкройке. Детей надо научить делать из бумаги игрушки для кукол: домик, скворечник, стул, диван, почтовый ящик, вертушку, коробку, вагончик. При конструировании игрушек из коробок и других материалов приклеивать к коробке бумажные или картонные детали (колеса вагона, автобуса, грузовика), делать надрезы в коробках для получения острых углов и склеивать их (например, лодка, пароход). Делать игрушки из бумаги простая и увлекательная для детей работа. Например, для того, чтобы сделать домик, вырезают квадрат (лучше из толстой бумаги) 12 EMBED Equation.3 12. Его перегибают два раза, полученную полоску еще два раза. Таким образом получится 16 одинаковых квадратиков. С двух сторон квадратика делают надрезы ножницами на длину одного маленького квадратика (3 см), затем большой квадрат в 12 см перегибают пополам, не соединяя внизу края, т. к. эти края образуют две стенки домика. С двух других сторон домика делают стенки из четырех квадратиков и склеивают их. Получится домик (рис. 15). Можно сделать домик побольше, взяв квадратный лист бумаги большего размера. В стенках домика вырезать окна и двери. Рис. 15 Так же можно сделать скворечник. Берут квадратный лист толстой бумаги (24 EMBED Equation. 3 24), посередине приклеивают полоску в 2 см шириной (рис. 16). Скворечник делается так же, как домик, только квадрат складывают четырехугольной трубкой и склеивают при помощи полоски в 2 см. Квадраты сверху и снизу подгибают и склеивают. Они образуют стенки верхнюю и нижнюю. Посередине скворечника делают отверстие. Крышку скворечника изготовляют из отдельного кусочка бумаги и приклеивают (рис. 16). Рис. 16 Точно так же из больших и маленьких бумажных квадратов можно сделать стул, к спинке которого приклеивается кусочек бумаги, чтобы он был устойчивее (рис. 17). Только квадрат, из которого делается стул, делится на три части. С двух сторон делаются надрезы длиной в один маленький квадратик. Из двух стульев можно сделать диван, соединив стулья полоской бумаги. Слепые дети, как и зрячие, могут делать из дощечек простые ящички. Для этой цели нужно учить их обращаться с ножом, молотком и гвоздями, хорошо обучить их изготовлению простейших игрушек и украшений из мягкой проволоки. Рис. 17 Старших дошкольников нужно продолжать учить шить по точкам, сделанным на бумаге, по ткани, делать прямые швы. Дети в шестилетнем возрасте должны уметь хорошо владеть ножницами, поэтому необходимо учить их вырезать разные рельефные изображения, предварительно дав ощупать их руками, сказав, какой предмет изображен на листе, а затем учить вырезать ножницами (рис. 18). Рис. 18 Листы с различными рельефными предметами можно приобретать в книжных магазинах, в которых продаются книги рельефного шрифта. Дети шестилетнего возраста также должны упражняться в выщипывании рельефных картинок (рис. 14) и делать простейшие игрушки из конструкторов: деревянного, металлического и пластмассового. Чем больше ребенок будет работать руками, тем лучше они у него будут развиваться. А развитие рук у слепого ребенка это основа успешного овладения письмом и чтением по системе Брайля. Поэтому в течение всего дошкольного возраста нужно систематически укреплять и развивать руки у детей. 9. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ ДЕТЕЙ С ОСТАТОЧНЫМ ЗРЕНИЕМ В школе слепых детей учатся и дети с остаточным зрением (остаточное зрение не превышает 0,05). Выше, говоря о том, какие занятия нужно проводить со слепыми дошкольниками, мы имели в виду и детей с остаточным зрением. Если в дошкольном возрасте с детьми, имеющими остаточное зрение, не проводить никаких занятий, то они также будут педагогически запущенными и работа с ними в школе будет затруднена. Например, у Саши 3., о котором упоминалось выше, остаточное зрение 0,03, учится в школе второй год, второй год сидит в первом классе и еще не научился одеваться и раздеваться, самостоятельно кушать. Навязчивые движения, от которых отучить мальчика очень трудно, мешают ему успешно обучаться письму и чтению. Учительница занималась с Сашей в I классе дополнительно почти каждый день, но он все-таки отстает от класса. Саша умный мальчик, и, если бы с ним занимались в дошкольном возрасте, учили его самообслуживанию, он мог бы неплохо учиться. Этот пример очень показателен: в дошкольном возрасте, как со слепыми, так и с детьми, у которых сохранилось остаточное зрение, нужно обязательно вести занятия и следить за тем, чтобы у них не появилось навязчивых движений. Посоветовавшись с врачом, необходимо учить детей с остаточным зрением пользоваться этим зрением, не утомляя его. Если их не учить этому, то они не приобретут нужных умений и навыков и, неумело пользуясь зрением, окончательно потеряют его. Во время занятий с детьми первого класса, в котором было 14 детей с остаточным зрением, я выяснила, что они не знают даже названий предметов, с которыми им приходилось неоднократно встречаться, так как никто из родных не говорил им, как называются эти предметы. Оказалось, что пять человек из них не имеют представления о вате (два мальчика 9 лет, девочка 8 лет и две девочки 9 лет); три человека не знали иголки (мальчик 9 лет, две девочки 8 лет); 10 человек не имели понятия о рыбе. Одним детям не давали кушать рыбы, опасаясь, что они подавятся костями, другие кушали рыбу, но не представляли ее целиком, так как имели представление лишь о кусках рыбы на тарелке. На вопрос, кого называют ершом, девочка 8 лет ответила: "Зверя"; другой ученик ответил: "Насекомое". Об арбузе не имели понятия 3 человека, хотя и ели его. Выяснилось также, что только одна девочка представляет себе дыню. В задаче встретилось слово "обои". Оказалось, что 6 учеников не знали, что называют обоями (две девочки 8 лет, две девочки 9 лет и два мальчика 8 лет). В задаче встретилось слово "базар". На вопрос: "Кто из вас, дети, был на базаре?", "Кто, может быть, слышал что-нибудь о базаре?" мальчик 8 лет ответил, что базаром называют человека. Некоторые дети с остаточным зрением не имели совсем никакого представления о счете по порядку до 5 и 10. Четверо учащихся не знали, сколько пальцев на одной руке. Дети не имели представления об элементарных предметах и понятиях потому, что в дошкольном возрасте родители не проводили с ними необходимых занятий, ничему их не учили и этим принесли детям большой вред. Для развития речи и конкретизации счета детям с остаточным зрением нужно давать не только ощупывать окружавшие их предметы, но и рассматривать картинки и рисунки. Они очень любят рассматривать картинки. В дошкольном возрасте дети с остаточным зрением должны рассматривать несложные картины. Содержание картин должно быть им близко и понятно. (Рассматривать картины можно в течение 3-4 мин.). Наряду с рассматриванием картин и занятиями лепкой детей, имеющих остаточное зрение, нужно учить рисованию карандашами, мелками и красками. Трехлетний ребенок вначале может лишь водить карандашом по бумаге. Четырехлетних детей можно уже учить простейшему изображению предметов, развивая у них соответствующие движения кисти руки. Необходимо научить их проводить линии в различных направлениях (слева направо, сверху вниз), рисовать замкнутые формы (круги, четырехугольники), рисовать "дорожки", "ленточки", "дождь идет", "заборчики", "мячи", "шарики", "окошки". Постепенно надо учить рисовать основные части предмета (в самой элементарной форме); например, рисовать куклу или девочку с круглой головой а платье (продолговатая форма), с руками и ногами в виде прямых линий; дерево (стол вертикальная линия с горизонтальными или наклонными черточками, т. е. ветками по бокам), дом (четырехугольник с 2-3 окнами). Надо приучать рисовать фигуры крупного размера, располагая их посередине листа. Рисовать можно цветными карандашами и красками. Дети должны уметь правильно пользоваться карандашом и кисточкой, т. е. держать их между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным, без напряжения нажимать на карандаш, уверенно водить по бумаге кистью, различать и называть основные цвета, закрашивать краской или штриховать небольшие фигурки цветным карандашом (например, сделать синим или красным платье, шапочку нарисованной девочки). Детей пятилетнего возраста следует учить, более отчетливо передавать основную форму предметов и их частей (рисовать девочку с красным флажком, дерево с зелеными листочками, большой дом, курицу, зайца, собаку). Учить детей рисовать по собственному замыслу. Рисование следует проводить от 3 до 5 минут. Дети старшего дошкольного возраста учатся рисовать более сложные предметы: березы, двух- или трехэтажный дом, украшенный к празднику флагами и плакатами, елку, гусей, уток и т. д. При систематической работе с детьми, имеющими остаточное зрение, их поведение приближается к поведению зрячих детей. У них появляется живость, подвижность, они начинают свободно ориентироваться в помещении и на улице. Поэтому в дошкольном возрасте с детьми, имеющими остаточное зрение, обязательно следует проводить указанные занятия и учить их с младшего возраста самообслуживанию. Будущее слепых детей и детей с остаточным зрением зависит от воспитания их в семье. Основа для воспитания физическое здоровье, волевые задатки, инициативность, настойчивость, честность и многое другое закладывается в дошкольном возрасте. Слепые дети дошкольного возраста воспитываются только в семье и часто неправильно, потому что некоторые родители просто не знают, как надо воспитывать слепых детей. Многие родители не заботятся о воспитании своего ребенка, думая, что в школе его всему научат. Родители слепых детей должны помнить, что ответственность за дошкольное воспитание детей лежит на них, и от того, как они подготовят своих детей к школе, будет зависеть и успешность их дальнейшего обучения и воспитания. Когда слепые дети и дети с остаточным зрением поступают в школу, ответственность родителей за воспитание их не снимается: родители должны проявлять должный интерес к школьным успехам и поведению ребенка. Известно, что успешная работа по воспитанию и обучению ребенка может быть обеспечена лишь совместными усилиями семьи и школы, личным контактом учителей и родителей. Родители должны правильно понимать свои обязанности: с первого дня поступления детей в школу необходимо часто посещать ее, интересоваться поведением и успехами своих детей, выполнять указания учителей. В семьях, где между родителями и школой установились правильные отношения, где родители стремятся помочь педагогам в их благородном и трудном деле, дети растут воспитанными, дисциплинированными, хорошо учатся. 10. РОДИТЕЛИ ВОСПИТАТЕЛИ СВОИХ ДЕТЕЙ Иногда родители удивляются: почему, казалось бы, большая забота их о ребенке не всегда приводит к желательным результатам? Беда большинства таких родителей в том, что они понимают свои родительские обязанности только как заботу о правильном питании детей, об их одежде, о сохранении их здоровья, но они ни к чему не приучают их и не проводят с ними никаких занятий, излишне ласкают, жалея своих детей, лишенных зрения, выполняют все их капризы и прихоти. Заласканные дети, как правило, растут эгоистами, непослушными, белоручками. Воспитывая детей, родители должны проводить единую линию в их воспитании. Где нет единства в требованиях, там дети учатся лавировать между "враждующими" сторонами, лицемерить родители в этом случае не пользуются авторитетом и не оказывают на детей никакого влияния. Родителям не следует ни на минуту забывать, что дети чутко все подмечают и стремятся подражать взрослым. Детей надо разумно поощрять и справедливо наказывать. Справедливые наказания не оскорбляют чувство достоинства ребенка. Одним из важнейших условий правильного воспитания является духовная близость между родителями и детьми. Но установление духовной близости между родителями и детьми не происходит само собой. Иногда жизнь детей и родителей протекает как бы параллельно, независимо друг от друга. Ребенок живет своими интересами, замкнувшись в своем внутреннем мире, в который он не допускает родителей, а родители и не стремятся в него проникнуть, не пытаются его понять. Такая отчужденность возникает не сразу. Она появляется незаметно, подчас совсем неощутимо для родителей. До определенного времени все остается более или менее нормальным, как будто нет особых поводов для недовольства детьми, и "вдруг" оказывается, что дети стали "чужими". В таких случаях родители сами приходят к признанию своего бессилия. Они обычно говорят учителю, обратившему внимание на недостойное поведение их ребенка и школе: "А что мы можем сделать? Он нас не слушается и не поддается никакому влиянию". Чтобы избежать этого, нужно создать в семье атмосферу дружбы, взаимного уважения, внимания и интереса к делам, заботам и стремлениям каждого члена семьи. Только на этой почве могут складываться семейные традиции, тот здоровый стиль жизни, который сам по себе оказывает на детей огромное положительное воздействие. Эти традиции должны охватывать все стороны семейной жизни труд, отдых, будни и праздники, определять не только распорядок жизни, но и ее содержание. Большую роль в воспитании детей играет установление для всех членов семьи определенных обязанностей в домашнем хозяйстве. Нельзя все заботы о быте семьи возлагать только на мать, даже в том случае, если она не работает на производстве. Слепые дети должны не только сами себя обслуживать, но и помогать в домашнем хозяйстве, содержать в порядке свои игрушки, книги и учебные принадлежности, ухаживать за своим платьем, уметь убрать постель и комнату, постирать носовые платки, пришить пуговицы, починить платье, вымыть посуду, сходить в булочную и т. д. Обучать этому слепых детей нужно с раннего детства. Дети делают для себя и других членов семьи не только то, что интересно, но и то, что нужно, что является обязанностью, такой принцип должен господствовать в семье. Нельзя воспитать трудолюбие только беседами о труде. Нужно, чтобы дети сами посильно трудились, только тогда они смогут ценить труд. Конечно, установление такого порядка требует от родителей больших усилий и затраты времени. Родители должны каждый час своего общения с ребенком использовать с целью его воспитания, развития его сознания. К сожалению, можно встретить таких родителей, которые ищут дома, прежде всего покоя, т. е. требуют не мешать, не отвлекать, не беспокоить их. Конечно, дети должны заботиться об отдыхе отца и матери, беречь их покой, это у детей нужно воспитывать с раннего детства. Родителям надо всегда помнить, что, не откликаясь на запросы детей, они отталкивают их от себя, становятся для них чужими. А ведь какими близкими становятся родители детям, когда они помогают им во всем, делят их горести, радости, заботы и стремления. Как повышается авторитет тех отцов и матерей, которые могут объяснить непонятное, помочь разобраться в том, что беспокоит и волнует их детей. Правильно поступают те родители, которые отдыхают в кругу своих детей, в выходные дни гуляют вместе с ними, выезжают за город, катаются на лыжах и коньках, а летом в лесу собирают ягоды и грибы, купаются, загорают и т. д. В подобных семьях дети платят родителям не только уважением и любовью, но и откровенностью, дружбой, доверием, и все воспитательные проблемы в такой обстановке решаются проще. Слепого ребенка не нужно ставить в какие-то особые условия, создавать для него какую-то особую, искусственную обстановку, не такую, как для других детей, и, вместе с тем, нужно вовремя приходить на помощь, когда слепой ребенок сталкивается с трудностями, преодоление которых для него непосильно без помощи родителей и других членов семьи. Если родители занимаются с детьми с раннего детства упорно, систематически, то слепые дети могут научиться почти всему, что умеют делать зрячие дети. У слепых детей сохраненные органы чувств компенсируют в значительной мере отсутствующее зрение. Чем больше всяких игр и занятий будет проводиться со слепыми детьми, тем лучше у них будут развиты руки, осязание, слух и ориентировка, тем больше дети будут подготовлены к учебе в школе и труду в жизни. Родители слепых детей понимают, как много должны они дать своему ребенку, чтобы воспитать его полноценным гражданином нашей Родины. Кем бы ни были родители, какую бы работу они ни выполняли, они всегда должны быть подлинными воспитателями своих детей. Ребенок, что воск, из него все вылепить можно, говорит народная мудрость. Каким его воспитаешь, таким он и будет. Дети не родятся послушными или грубыми. И чем раньше родители сознательно и с любовью берутся за воспитание своих детей, тем легче им будет вырастить из них настоящих людей. Воспитание слепых детей требует от родителей особой заботы, времени и терпения. Если слепой ребенок не сходит с рук матери, отца, бабушки, если выполняются все его желания, прихоти и капризы, если его кормят с ложки до 8 лет, не обучают ничему, даже самообслуживанию, и от всего оберегают, то этим родители наносят ребенку иногда непоправимый вред. Такая неразумная любовь является одной из основных причин плохого воспитания слепого ребенка. Любовь и понятная жалость к слепому сыну или дочери не должны мешать матери быть требовательной к своему ребенку: насорил убери, не сделал работу сделай, плохо сделал переделай, нашалил извинись и т. д. Воспитывать нужно не только убеждением, но и делом, заставляя детей выполнять то, что от них требуют окружающие. Очень важно, чтобы слепой ребенок не рос одиноким. Если у слепого ребенка нет зрячих сестер или братьев, следует приучать его играть со зрячими детьми: слепой ребенок должен обязательно быть в коллективе зрячих детей. Большинство родителей слепых детей понимает свои обязанности и правильно воспитывает детей с раннего детства. Однако есть еще и родители, которые безответственно относятся к своим обязанностям, плохо воспитывают детей. Родители, которые серьезно, вдумчиво и ответственно отнесутся к воспитанию слепых детей, смогут воспитать их активными членами советского общества. Елизавета Александровна Ерастова Воспитание слепых детей в семье Редактор Л. В. Загик Литературный редактор С. А. Воронокова Обложка художн. М. В. Бородина Техн. редактор А. П. Волков Корректоры Н. О. Лименес и Я. В. Цирлина Сдано в набор 33.IV.1956 г. Подписано к печати 12.VI. 1956 г. Формат 84X108 EMBED Equation.3 94 бум. л., 3,07 печ. л., 2,97 уч.-изд. л. А 05790 Тираж 2000 Изд-во АПН РСФСР, Москва, Погодинская ул., 8. Зак. 426 Типография изд-ва АПН РСФСР, Москва, Лобковский пер., д. 5/16 Цена 80 коп. ОГЛАВЛЕНИЕ TOC \o "1-1" \h \z Предисловие &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&. 3 HYPERLINK \l "_Toc522688780" 1.Необходимость подготовки слепых детей к школе PAGEREF _Toc522688780 \h 4 2. Организация жизни слепых детей и воспитание их поведения&&&& 8 HYPERLINK \l "_Toc522688783" 3. Привитие культурно-гигиенических навыков и навыков HYPERLINK \l "_Toc522688784" самообслуживания PAGEREF _Toc522688784 \h 10 HYPERLINK \l "_Toc522688785" 4. Обучение навыкам ориентировки и физическое воспитание&&&& 12 HYPERLINK \l "_Toc522688788" 5. Игрушки и игры для слепых детей PAGEREF _Toc522688788 \h 17 HYPERLINK \l "_Toc522688794" 6. Исправление недостатков речи PAGEREF _Toc522688794 \h 29 HYPERLINK \l "_Toc522688795" 7. Обучение детей счету PAGEREF _Toc522688795 \h 32 HYPERLINK \l "_Toc522688796" 8. Лепка и конструирование PAGEREF _Toc522688796 \h 34 HYPERLINK \l "_Toc522688801" 9. Особенности воспитания в семье детей с остаточным зрением&&& 39 HYPERLINK \l "_Toc522688803" 10. Родители воспитатели своих детей PAGEREF _Toc522688803 \h 42 EMBED Equation.3 EMBED Equation.3 EMBED Equation. 3 EMBED Equation.3 PAGE PAGE 3 Рис. 4 Рис. 6 Рис. 10 EMBED Equation.3