образом. Когда у нее не появлялись сомнения, союзник говорил: "Смотри важно ли, 
чтобы он заверил тебя в любви, подтверждая чем-то свою любобь?" "Да". "Ну, 
хорошо." "Достаточно ли важно для тебя получать заверения в любви для того, 
чтобы определить для себя, что ты можешь ему сделать такое, чтобы он приобрел 
уверенность в твоей любви?" 
      Такое вмешательство приведет к гораздо более широким поведенческим 
изменениям, чем простое предостережение ей других способов, с помощью которых 
она смогла бы добиться с его стороны заверений в любви. Союзник дает ей 
возможность производить много таких действий, вслед за. которыми не последует 
заверение в любви со стороны ее мужа, но в результате которых у него возникает 
спонтанное желание заверять ее в любви в другие моменты. А это именно то, чего 
она для себя хочет. ы не можете прямо заставить человека заверять вас в любви. 
Новы можете вести себя так, что у него появится спонтанное желание заверять вас 
в любви в другие моменты. мета-часть может прекрасно помочь в этом. 
      Женщина: Я пыталась связать с шестишаговой моделью переформирования, 
которая говорит нам: "Определите, какую потребность удовлетворяет данная 
поведенческая реакция, и если эта реакция вас не не удовлетворяет, 
      найдите новую поведенческую реакцию, которая удовлетворяла эту 
потребность лучше. 
      Да, это шестишаговая модель переформирования. Одним из способов 
рассмотрения таких "проблем" является представление о том, что каждая 
поведенческая реакция удовлетворяет какую-либо потребность. Либо же вы можете 
предположить, что проблемное поведение не имеет никакого отношения к 
потребностям, это просто побочный продукт достижения какой-либо другой цели. 
Это тоже приведет вас к шестишаговой модели переформирования. 
      Различие между ситуацией, где целесообразно использовать шестишаговую 
модель и ситуацией, когда целесообразно строить новую часть личности, это 
различие между построением части, которая бы прекращала действие, и построением 
части, которая бы его инициировала. Используя шестишаговую модель, обычно вы 
начинаете с констатации того, что какая-то поведенческая реакция вам не 
нравится, а затем получаете новые варианты поведенческих реакций для достижения 
той же самой цели, получается, что у вас нет больше необходимости использовать 
нежелательную поведенческую реакцию. Это использование переформирования для 
того, чтобы прекратить что-либо. Ситуации, когда целесообповеденческую реакцию. 
Это использование переформирования для того, чтобы прекратить что-либо. 
Ситуации, когда целесообразней строить новую часть — это ситуация, когда 
человек хочет приобрести такую часть, которая бы делала что-либо: он хочет быть 
способным генерировать новые поведенческие реакции, но не делает этого. 
      сли люди просят прекратить что-либо, тогда целесообразней использовать 
шестишаго-вую модель, понятие вторичной выгоды и т.д. 
      Мужчина: А как построить часть, которая дифференцировала бы 
профессиональные и личные взаимоотношения? Преподаватели вуза, которые читают 
вам лекцию в то время, как вы с ним болтаете, по-моему весьма нуждаются в этой 
части. 
      О, да, я сразу подумал о многих людях, которым бы пригодилась эта часть. 
      Мужчина: А как насчет части, которая придавала бы человеку с массой 
внутренних противоречий больше гибкости поведения? 
      Ну, вы должны быть более конкретны, когда выражаете то, что вы имеете в 
виду. Выражаетесь вы очень обобщенно. То, о чем вы думаете, может быть весьма 
обычным распространенным явлением, но будьте ячень внимательны по отношению к 
тому, как вы это явление описываете, поскольку перед вами находятся другие 
человеческие существа, в которые вы эти части собираетесь вставлять. Означает 
ли то, что вы сказали, что такой человек должен стать толерантным по отношению 
к тому, что его части борются друг с другом? Что вы имеете в виду? 
      Мужчина: Допустим, у человека наблюдаются полярные реакции на ситуации, 
где он находится в группе людей и вы развиваете часть, которая даст такому 
человеку возможность быть гибким настолько, чтобы слушать другого человека. 
      О, вы имеете в виду способность не-иметь полярных реакций. Если вы 
сделаете это, вы должны рассмотреть наличие вторичной выгоды. Если у него 
всегда наблюдается полярная реакция, выполняет ли это какую-либо позитивную 
функцию? Может выполнять, а может и не выполнять. Прелестная вещь в вашем 
примере это то, что если мы берем что-то сверхгенерализованное в поведении, то 
очень часто мы можем просто построить такую часть, которая слушает лекции, и ни 
одна другая часть не будет на это возражать, потому что в данном, контексте от 
этого нет никакой вторичной выгоды. 
      Вне зависимости от того, в чем состоит трудность, вы можете действовать 
так, чтобы вторичная выгода существовала, и фиксировать, это всегда сработает. 
Если вы хорошо претендуете на это, вы можете все, что угодно превратить в 
реальное. Но может оказаться, что вторичная выгода отсутствует. Может быть в 
случае полярной реакции вторичная выгода состоит в том, что если лекции читают 
вам родители, а вы подросток. Полярная реакция позволяет вам протестовать. 
Однако, вы распространили эту реакцию на все ситуации. 
      Вы напоминаете человека, который идел сзади всех на одном из наших 
семинаров. В конце семинара он спрашивал: "Ну, хорошо, но как насчет 
бессонницы?" "Это очень хорошо помогает справляться с фобиями, но что вы 
делаете с депрессивными больными?" Этот человек прослушает лекций, и ничего не 
узнает о том, как надо работать с фобиями, потому, что у него есть полярная 
реакция. 
      Я хочу подчеркнуть, что неспособность слушать лекцию может не иметь 
никакой вторичной выгоды в одном контексте,но может иметь эту выгоду в другом