демонстрация чел. возможности выполнить нек-рые вновь приобретенные действия, 
когда они оказываются востребованными в определенной ситуации. Выводы, к-рые 
можно сделать из этих изменений в выполнении, сводятся к тому, что индивидуумы 
приобрели нек-рые новые единицы хранения в своей долговременной памяти — 
единицы, не представленные в ней до того, как произошло научение. Следовательно,
 Р. о. — это состояния НС, к-рые, как показывает проверка, сохраняются в 
течение длительных периодов времени. Поскольку такого рода состояния приводят к 
формированию у индивидуумов устойчивой способности к выполнению специфических 
видов действий, их логично было бы рассматривать как приобретенные способности.
   Различия в приобретенных способностях
    С практ. т. зр., существенную помощь в определении границ знаний в области 
научения людей оказывает выделение осн. разновидностей рез-тов обучения. Между 
последними можно провести четкое различие по характеру самих действий, 
оказывающихся доступными в рез-те научения. Они различаются тж в отношении тех 
специфических условий, к-рые необходимы для усвоения этих действий. Они, 
по-видимому, тж различаются по характеру когнитивных структур, репрезентирующих 
эти действия в долговременной памяти.
   Разновидности результатов обучения
    На основе описанных выше критериев можно выделить 5 видов приобретенных 
способностей.
    1. Вербальные знания (декларативные знания). Этот вид знаний варьирует от 
отдельных назв., обозначений и изолированных «фактов» до огромных массивов 
организованной информ. Вид действий, оказывающийся доступным в рез-те таких 
знаний, наз. формулированием (декларированием) в устной, письменной или к.-л. 
др. форме.
    2. Интеллектуальные умения (процедурные знания). Эти способности позволяют 
индивидууму посредством манипуляций символами демонстрировать применение 
понятий и правил к специфическим ситуациям. Различение между «знаю что» 
(декларативными знаниями) и «знаю как» (процедурными знаниями) было предложено 
философом Г. Райлом.
    3. Когнитивные стратегии. Эти умения используются для управления и 
регулирования когнитивными процессами, такими как внимание, восприятие, 
кодирование, поиск и извлечение информ. из памяти и мышление. Когнитивные 
стратегии решения задач изучались в заданиях на формирование понятий Брунером, 
Гуднау и Остином. В последнее время стала широко исследоваться роль когнитивных 
стратегий в регулировании или модификации др. когнитивных процессов научения и 
памяти, таких как внимание, кодирование и извлечение информ. из памяти. При 
целенаправленном обучении и сознательном использовании уч-ся такие стратегии 
составляют важнейшую сторону того, что наз. метапознанием.
    4. Аттитюды. Обычно считается, что этот четвертый вид рез-тов научения 
включает как аффективные, так и когнитивные компоненты памяти. Аттитюды — 
приобретенные состояния, оказывающие влияние на процесс выбора действий, к-рые 
индивидуум предпринимает в отношении людей, объектов или событий.
    5. Двигательные навыки. Рез-ты научения могут представлять собой действия, 
реализация к-рых достигается слаженной координацией мышечных движений, — в этом 
случае их называют двигательными навыками. Большинство двигательных навыков 
связано с исполнительными процедурами, иногда довольно длительными. Сама 
процедура м. б. простой или сложной и наз. исполнительной подпрограммой. Такая 
процедура может приобретаться отдельно или в качестве начальной стадии 
приобретения двигательного навыка. Формирование собственно двигательного навыка 
состоит в приобретении увеличивающейся слаженности и точности координации 
мышечных движений. Зачастую исполнительная подпрограмма выполняет функцию 
объединения частных (составляющих) навыков в итоговый сложный навык.
   Соотношение результатов обучения с образовательной программой школы
    Рез-ты школьного обучения обычно формулируются в программах, охватывающих 
содержание таких учеб. предметов, как чтение, письмо, математика, естественные 
науки, история и т. д. Каждый из таких предметов обычно включает не одну 
разновидность Р. о. Напр., арифметика включает преимущественно интеллектуальные 
умения, но наряду с ними — и нек-рые необходимые вербальные знания о ситуациях, 
в к-рых используются количественные понятия.
    Очевидно, традиционные предметы школьной программы охватывают все пять 
разновидностей Р. о.: вербальные знания, интеллектуальные умения, когнитивные 
стратегии, аттитюды и двигательные навыки. Каждый предмет, как правило, 
формирует у уч-ся не один, а неск. видов способностей. При планировании 
обучения в каждой предметной области необходимо учитывать специфические 
требования, предъявляемые каждым типом Р. о., для достижения наиболее 
эффективного научения, а тж наиболее эффективного управления учением.
   Соотношение с другими классификациями
    По-видимому, наиболее известной классиф. Р. о. яв-ся классиф., предложенная 
Блумом и его коллегами. Хотя выделение описываемых в этой статье категорий Р. о.
 производилось на независимой и отличной теорет. основе, они обнаруживают 
значительное сходство и во мн. отношениях совпадают с категориями Блума. Тремя 
осн. линиями классиф. Блума яв-ся когнитивная, аффективная и психомоторная 
сферы.
   Оптимальные для каждого результата условия обучения
    При характеристике оптимальных условий обучения, к-рое приводит к каждой из 
разновидностей рез-тов, можно опираться на существующие знания из области 
теории и исслед. научения. Поскольку эти условия различаются в чем-то в каждом 
отдельном случае, существование таких различий служит серьезным основанием для 
раздельного рассмотрения рез-тов обучения на стадии планирования процесса