могут мужчины, то в этом случае надлежит использовать дифференцированный подход 
к распределениям оценок и предъявляемым к кандидатам требованиям.
    3. Помогают или угрожают П. т. регуляторные меры профессионального или 
юридического характера? Любые «указания» стесняют свободу инициативы, 
ограничивают простор научного исслед. и экспериментирования, к-рые без них 
могли бы иметь место. В государственных постановлениях и указаниях соц. 
проблемы зачастую смешиваются с профессионально-научными проблемами 
тестирования. Профессионально-научные рекомендации зачастую оказываются слишком 
«академичными» и не всегда в должной мере учитывающими практ. требования.
    4. Какие угрозы для выживания П. т. исходят от судов? Эти угрозы 
проистекают главным образом из переплетения соц. проблем с научной и 
профессиональной защитой психол. тестов. Это связано с использованием психол. 
тестов в ситуациях, где остро стоит проблема соц. защищенности. В области 
получения доступа к образованию тесты критиковались за ошибки, за возможность 
предварительного «натаскивания» и секретность результатов. В области кадровых 
решений процедуры найма и др. кадровые мероприятия подвергаются угрозам со 
стороны возникающих соц. проблем и судебных комиссий, направляющих свое 
внимание на эти соц. проблемы. Когда суд «выбрасывает» какой-либо психол. тест 
просто или главным образом потому, что он показывает неблагоприятные результаты 
при найме на работу меньшинств, при этом редко, если вообще учитываются, 
соображения валидности данного теста. Тем не менее, подобные судебные решения 
очевидно способствуют формированию негативного общественного мнения в отношении 
валидности этого теста.
    Выживание П. т. в «клинической» области психич. здоровья не подвергалось 
угрозе со стороны судов в такой степени, как в двух предыдущих прикладных 
областях (образование и кадровые решения). Причины этого недостаточно ясны.
    Угрозы выживанию П. т. со стороны судов могут уменьшаться с ростом 
взаимопонимания между адвокатами, судьями и профессиональными психометристами, 
чему может способствовать обмен знаниями.
    5. Могут ли психол. тесты преодолеть угрозу «правды-в-тестировании»? Эту 
угрозу несут требования сделать используемые тесты открытыми и доступными, 
включ. детали вопросов и ответов, для всех подвергающихся тестированию. В 
частности, в штатах Нью-Йорк и Калифорния были приняты соответствующие законы в 
отношении тестов, используемых при поступлении в колледжи и университеты. 
Реализация такого рода требований повлекла бы за собой невозможность повторного 
использования того же самого теста, потребовала бы частых разработок и 
валидизации новых тестов, увеличила затраты и снизила качество и валидность 
разрабатываемых тестов.
    6. Какие угрозы выживанию влекут за собой проблемы обоснования валидности 
психол. теста? Это все более ужесточающиеся требования к тому, чтобы 
обоснование валидности теста опиралось на статистически достоверные связи между 
тестовыми показателями и прогнозируемыми на их основе критериями. Это 
требование особенно сильно в образовании и области кадровых решений и менее 
выражено в клинических психол. областях, где тесты, как правило, используются и 
применяются в качестве вспомогательных средств клинической диагностики. 
Неадекватные и ненадежные критериальные измерения представляли собой проблему с 
самого начала исслед. валидности психол. теста.
    Если критериальные измерения являются ненадежными и сами по себе 
невалидными, низкая корреляция с оценками психол. теста будет угрожать тесту 
ошибочно. В этом случае, является ошибочным критерий, а не тест.
    Ни одна из угроз выживанию психол. тестов не нова по своей сути. Та или 
другая выходит на передний план в определенную эпоху, характеризующуюся 
определенной расстановкой сил в об-ве и связанными с ней соц. требованиями. В 
интерпретации угроз тестированию также следует учитывать существование области 
«искусства тестирования». Профессионалы, занимающиеся тестированием, будут 
использовать эти угрозы как стимулы к совершенствованию.
    См. также Систематическая ошибка тестов, обусловленная культурными 
факторами, Анализ заданий, Надежность диагнозов, Тестирование и 
законодательство
    Т. Хант
    
   Психология акта (act psychology)
    
    Основные идеи П. a. (Aktpsychologie) были впервые изложены католическим 
священником Францем Брентано (1838 — 1917) в его книге, названной Psychologie 
vom empirischen Standpunkt («Психология с эмпирической точки зрения»). Брентано 
полагал, что психология должна твердо придерживаться метода эмпирического 
наблюдения и выбраться из филос. трясины, куда она попала в эпоху (и не без 
влияния) Иммануила Канта, к-рого Брентано считал мистиком. Для Брентано «слово 
"эмпирический" означало чувственный опыт с акцентом на деятельности». Он считал,
 что определенный опыт следует всегда непосредственно соотносить с определенным 
объектом.
    Вундт утверждал, что психология должна изучать содержания опыта (сознание), 
а задача психолога — расчленять эти ментальные содержания на их дискретные 
элементы. Брентано выступал против такого подхода и стал одним из самых строгих 
критиков Вундта. Для Брентано психол. процессы лишь тогда приобретают свое 
значение, когда они составляют акты сознания. Когда мы видим «красный» цвет, 
значимым ментальным событием является не цвет как таковой, а акт «переживания 
красного».
    Брентано выделил три класса актов: а) акты идеации (представливания),